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小学数学课堂教学案例分析篇一：《认识角》 堂提 是 堂教学普遍运用的一种教学形式 。它的主要功能有 ：促 学生思考 ，激 求知欲望 ， 展思 ，及 反 教学信息 ，提高信息交流效 益， 堂气氛 ，培养口 表达能力 。 堂提 是一种最直接的 生双 活 ，也是教学中使用 率最高的教学手段 ，更是教学 成功 的基 。 教 的 堂提 行 却存在很多不足 ，如提 方式 一 、内容 、只 少数学生 ， 堂中我 常听到的是教 、随意、重复的提 ，学 生 是不敢或不愿回答 ，或不能 、不善于回答 。有些教 的提 得 不到学生的配合 ，学生要么答非所 ，要么答者寥寥 ，造成 堂教学的冷 ， 达不到 期的效果 。 【案例】某教 教学 《 角》 了 学生感知数学与生活的 系 ，配合教 的 “我 去 旅游 ”的情景 索 ，出示了一系列与交通 志相关的 物 ：出 口 指示 牌( 方形 )， 弯指示牌 (三角形 )和限速警示牌 ( 形 )，手巾 (正方形 )等， 学生比 它 的不同 ( 方形、正方形、三角形都有角 ，而 形没有角 )。 ： 些是什么 ? 生：交通 志 ：它 有什么不同 ? 生 1：有些是 的 ，有些是方的 ： 有 ? 生 2：它 表示的意 不同 ：什么不同 ? 生： 弯指示牌表示 ?? 限,速警示牌表示 ??, 生 2：我不同意 ? .. 接着学生争 起来 。 在 种 “ 堂 ”的 堂里 ，教学气氛是活 了 ，甚至 得有些 ，但 学生受益不多 。 我 老 是想 学生体会数学与生活的 系 ，千方百 情景，再引出 ;在 些情景的渲染下 ，教 有意无意地会抛出一些无关 的 ，并且 完全尊重学生的所有 和 兴趣 才体 了学生的主体作用 。 当生 1 已 到要害 ，教 的那句 “ 有 ?”，本是想 更多的学生来叙述 ， 提高 堂的参与度 。不想教 的随意 是画蛇添足 。可 ，教 的 如 果没有明确的目的 ，随意 ，就不能 相 的价 和作用 。教 的 要 适可而止 ，把握好度 ，当学生偏离基本的思 方向的 候 ，教 来一点 “武 断 ”的 正也是必要的 。 小学数学课堂教学案例分析篇二：《三角形的面积》 【案例背景 】前几天上了一 “三角形的面 ”感触 深 。“三角形的面 ” 是小学 五年级数学 教材上学期第五 元 “多 形的面 ”的内容 , 部分教材是在 学生初步 了 方形 、正方形及平行四 形的面 的基 上 ,尤其是平行四 形面 公式的推 基 上开展的教学活 。 合本班学生的 和学生已 有知 教学活 ，使他 有更多的操作机会 ，从猜想、操作、 到得 出 ，再到运用所学知 解决生活中的 ，感受数学与 生活的 密切 系 ，提高学生运用数学知 解决 的能力 ，从而提高学生的 合素 。 【案例描述 】 1、假设猜想 ：展示长方形 、正方形 、平行四边形 、三角形的图片 。 说 出前三种图形的面积的求法 ，观察猜测三角形的面积会怎样求 。该怎样转化 推导。 2、操作验证 ：根据你的猜想 ，动手操作验证一下吧 ，教师巡视指导 。 反馈：谁愿意说一说 ，你是怎样操作的 ，得到什么样的结论 。 根据学生描述得出结论 ：把一张三角形纸片的三个角向内对折 ，变成一 个小长方形 ，得到长方形的长是原来三角形底的一半 ，宽就是三角形的高的 一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的 2 倍 。2 倍与其中的一个 “一 半 ”抵消 ，还剩一个 “一半 ”为此 ，三角形的面积等于底乘高除以 2 3、继续引导 ：这个 办法 怎么样 ?谁还有不同想法 ，做法 ? 生：将三角形的顶角向底边平行对折 ，再沿折痕剪开 ，把得到的小三角 形沿中间对折再剪开 ，分别补在剩下图形的两侧 ，变成一个长方形 。 三角形 的底没变 ，高缩小了一半 ，为此，三角形的面积等于底乘高除以 2 师：这个办法怎么样 ? 生：也很合理 。(表扬，祝贺 ) 师：你还有其他做法吗 ? 生：选两个同样的三角形 ，将两个三角形颠倒相拼 ，拼出一个平行四边 形，拼得的平行四边形的底是原来三角形底的 2 倍，高不变，所以，三角形 的面积等 于底乘高除以 2。 师：这个办法怎么样 ?看来同学们在探究三角形面积的推导想出的办法 还真不少 ，那么，你感觉哪种办法最好 ?最有创意 ? 师：无论哪一种 ，我们都得出了同样的结论 ，就是。。 生：三角形的面积等于底乘高除以 2。 4、共同把这个结论用公式的形式表示出来 。 师：谁愿意到黑板面前写一下 ? 生：书写。集体订正 。 如果用 S 表示三角形的面积 ，用 a 表示三角形的底 ，用 h 表示