(完整word版)《马说》教案.docxVIP

马说精品教案 学习要点： 1、了解文学常识及写作背景。 2、背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。 3、理解文章内容，学习托物寓意的写法。 学习重点： 积累字词，理解文章内容。 学习难点： 学习托物寓意的写法。 教学过程： 第一课时 一、预习导学： 初读课文 , 尝试解决以下问题。 1、 给下列加点字注音，并识记字形。 祇辱于 ( zh ǐ) 骈死于（ pi án ） ． ． 一食 或尽粟 一石 ( shí) （ s ù ）（ d àn ． ． ．  槽枥 ( c áo ) （ l ．． ） 食马者 ( sì) ．  ì） 才美不外见．( xi àn ) 食之不能尽其材 ( s ì) 其真无马邪 （ y é) ． ． 2、反复诵读课文。 3、作家、作品、文体知识填空： 本文作者是韩愈，字退之，唐朝文学家，唐宋八大家之一。本文选自《韩愈文选》。 二、检查导入： 1、导入：由“伯乐相马”的故事导入。 2、听写字词。 3、由学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。 背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其 时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍 然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度 使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。 4、检查课文朗读情况。 三、学习研讨： （一）细读课文。 1、朗读课文。 要求：学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏， 读出感情。 2、读懂文意。 要求：细读课文，不参考资料书，根据课下注释试译课文。 1）学生自主翻译，并划出不会翻译的词、句。 2）将疑难词句在小组内交流解决。 3）全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。 3、老师强调以下词语和句子的解释翻译。 （ 1）、掌握下列词语。 故虽有名马：即使 祇辱于：只是 骈死于槽枥之间：并列而死 一食或尽粟一石： 吃一顿 食马者：通“饲”，喂 是马也：这 才美不外见：才能；见通“现”，表现 且欲与常马等不可得：犹，尚且；等同 安求其能千里也： 怎能 策之不以其道： 正确的方法 执策而临之： 面对 尽其材： 通“才” ，才能 其真无马邪： 通“耶” ，表疑问， 相当于 “吗” 2）、翻译下列句子。 ①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 只能在仆役的手中受到屈辱， （和普通的马） 一同死在槽枥之间， 不以千里马而著称。②马之千里者，一食或尽粟一石。 日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。③食马者不知其能千里而食也。 喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。④食不饱，力不足，才美不外见。 吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。⑤且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？⑥策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 鞭策它不能按照 （驱使千里马的） 正确的方法， 喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。 ⑦其真无马邪？其真不知马也。 真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。 4、整体感知： 思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？ 明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。 同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。 5、学生试背课文，最好能当堂背会。 第二课时 学习过程： 一、复习上节课内容导入： 1、提问背诵课文。 2、检查重点词语和句子的翻译。 二、学习研讨： 三、 1、精读课文，尝试解决以下问题： 1）、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。 根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。 2）、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写 法？ 明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。 3）、说说下列各条的寓意： ①千里马：人才 ②伯乐：能识别、任用人才的人③千里马不遇伯乐： 贤才难遇明主 ④食马者： 愚妄浅薄、 不识人才的统治者 4）读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？ 明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要 把握住机遇；要有适合成长的环境。 2、 品读课文，尝试解决以下问题： “也” 是个常见的文言虚词， 大多置于句末表示说话人的语气， 有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰 当，也能表达出某些微妙的意思，引起 者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。 找出并