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《登高》教学设计方案 名称 《登高》 科 目 文 年 高一 教学 一 （ 45 分 ） 学者 分 高一学生已 具 了 歌的基本能力，并且学 了好多有关秋的 析 名句。从唐代王建的“今夜月明人尽望，不知秋思落 家？”到刘禹 的 “自古逢秋悲寂寥，我言秋日 春朝” ，特 有同学提到了杜甫的“万里悲 秋常作客，百年多病独登台”句，不 是从写景体 秋季来回答 ， 而是大多从秋所 涵的感情色彩角度来展开 。学 首 要引 学生 正确、全面地 歌所表 的意 与思想情感，能 既感受到 歌的形 象性，更能 会 歌思想 涵的深刻性，培养学生 古典 歌的 美意 ， 汲取古 丰富的 养， 学生 外 古 奠定基 ，提高欣 品位。 一、情感 度与价 1． 培养学生 古典 歌的 美意 。 2. 体味 人 的悲苦之情。 二、 程与方法 教学目 1．在反复 的 程中感受 人深沉的苦痛与 思。 2. 在 析中感受 歌情景交融、气象宏 、沉郁 挫的 特点。 。 三、知 与技能 1．了解杜甫生平以及 其 歌 作的影响。 引 学生正确、全面地 歌所表 的意 与思想情感。 教学重点、 1. 体会 歌中的意象 本文奠定了怎 的基 。 点 2. 析情景交融、气象宏 的 特点。 教学 源 歌曲《独在异 异客》 《登高》音 朗 教学 程 入新 是一首非常有名的思 的 歌。九月九日是中国的重阳 ，那是一教学活 1 家人登高祈求 寿的 快 日。可是有 一位老人，衣衫 ，老眼混 ， 身疾病，年 半百，只能漂泊异 。 他步履 跚的登上 江之 的夔州，面 于 乱的国家，面 万里之外的故 ，面 漫天的落叶，面 江水，百感千愁涌上心 ?? 教学活 2 知人 世，了解背景 1、了解杜甫 前 ：登 班 网 博客， 《杜甫生平 介》 ，了解杜甫生平。 2、了解写作背景 此 写于大 二年 (767) 秋天。当 ，持 八年之久的安史之乱已 束，但 患未消， 乱四起，唐朝局 不安。杜甫原倚靠好友 武居于蜀 中，但 武于永泰元年（ 765）去世。四川 混 ，杜甫 以存身，于是 离开成都沿江 下，于大 元年（ 766）到达夔州，滞留于此， 年 55 ， 人 期漂泊， 辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、 武的相 教学活动 3 教学活动 4  继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，于大历二年秋天重阳节登 高有感，遂作此诗。三年之后， 58 岁的杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。 3.诵读诗歌。 诵读指导：所以我们读的时候， 要努力传达出杜甫老人那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里 悲秋常做客” ，要心中眷念着家乡， “万”“悲”“常”都要重读，如“万” ， 开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常做客” ，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台” ，要深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只， 无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。 把握意象，探究意境 学生讨论探究，赏析首联和颔联，把握意象，体会意境。 讨论题： 1、首联和颔联描写了哪些意象 ? 学生讨论探究，教师点拨明确： 首联和领联描写了“风” 、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鸟”、 “落木”、“长江”八种意象。 2、请对你感受最深的意象进行赏析。 学生讨论探究，教师点拨明确： 例：时当深秋，晴空如海，登高仰视，愈觉其迢迢无极，所以说“高” ；夔州一带，山高林密，每至晴初霜旦，常有高猿长啸，空谷传响，哀转不绝， 所以说“哀” ；深秋九月，潭寒涧肃，沙洲小渚，孤零冷落，所以说“清” ；风霜高洁， 水落石出， 所以说“白”。因为台高， 故愈觉其风大， 所以说“急”；风大则水鸟低飞盘旋，所以说“回” 。“无边”“不尽”，使“萧萧” ‘滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传 达出韶光易逝：壮志难酬的感怆。诗人的羁旅愁与孤独感，就象落叶和江水一样，推徘不尽，驱赶不绝， 3、这些意象共同营造了怎样的意境 ? 学生讨论探究，教师点拨明确：这些意象共同营造了一种萧索凄清、苍凉宏阔的意境。 学生分组讨论，然后各组派代表发言。 课堂小结 杜甫一方面有着以天下国家为己任的广阔胸襟，有着丰富的阅历和广博的知识，另一方面又过着流离漂泊孤独寂寞的生活，所以杜甫的诗一方面表现出忧国伤时、悲凉凄苦的情怀，另一方面又有着雄浑壮阔的境界，因而形成杜诗忧愤深广、意境宏阔的独特风格。学生集体背诵诗歌 不论何时，都要尽可能让思考与反省预见到突发的激情，这于审慎者可轻而易举做到。心烦意乱之时，首先要做的就是意识到这一点。先控制住自己的情绪，下决心不再使之加剧。有了这种高明 的防范