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教学整改措施 王玉珍（东营职业学院生物与生态工程学院） 一、理论——实践一体化教学 把课程的教学内容除了绪论和概述外 , 全部在实验室和实习基地进行教学，在实验室内准备好当堂课要使用的新鲜的药用植物标本或者蜡叶标本， 边讲述边观察，边解剖边提问， 边讨论边总结。 或者到植物园对照活体药用植物通过参观植物生长环境和形态特征， 学习药用植物有关知识。 理论实践一体化教学， 既节约课堂授课时间，又能使学生获得感性知识，强化记忆，形成永久知识积累。教 师制作实验课教学课件， 利用多媒体讲授实验内容及注意事项， 现场指导学生实验，采用数码显微摄像装置直接观察显微镜片中的各种植物的显微特征， 利用投影仪把观察的物象投影到显示屏幕上， 有利于学生的理解和接受； 形成理论教学和实践活动互相渗透，课堂和实习地点一体化。 野外采集药用植物制作药用植物标本实习是 药用植物学 课程体系中的重要环节，将校内教学与实际工作完美结合， 不仅是对理论知识的复习巩固和验证，同时通过观察、 识别药用植物， 更利于掌握药用植物分类的方法。 加深对理论知识的认识和实际工作能力培养；同时拓宽了知识面。 理论与实践课课程标准一体化 根据职业能力要求， 将药用植物基础理论实验实训融入到同一门课程中， 形成理论实践课一体化教学课程标准， 将理论教学与实践教学同步进行， 达到认知水平与实践行为的一致。 教室与实验室一体化 为完成《药用植物基础》 理论与实践一体化教学任务， 营造良好的职业氛围和环境，将教学场所设计为教室、实验、实训、技能考核于一体，具有多媒体教学，实物展示，实验、实训、技能强化训练等多种功能。 知识传授与技能训练一体化 在教学中根据教学内容不同，可以采取先讲理论知识，后指导实习操作，还 可以从实验开始，让学生先接受感性知识，在从理论上加以分析、归纳、总结、 提高，还可以在实训教学中， 针对生产生活中遇到的实际技术性问题， 从理论上 进行辅导，达到解决问题的目的，还可以边讲述边观察，边指导边训练。在实验 室内准备好当堂课要使用的新鲜的药用植物标本或者蜡叶标本，边讲述边观察，边解剖边提问， 边讨论边总结。 或者到植物园对照活体药用植物通过参观植物生长环境和形态特征， 学习药用植物有关知识。 知识传授与技能训练一体化， 既节约课堂授课时间，又能使学生获得感性知识，强化记忆，形成永久知识积累。通 过不同的教学组织形式，使学生做中学，学中做。学练一体，理解知识，掌握技能。 教学与管理一体化 由一体化教师监管一体化教室，使教师与教学设施“零距离”接触，教师根 据自己的需要， 有选择的充分利用教学设施， 方便教师进行教研和科研活动， 简化实验手续，激发教师全面参与学科建设的热情，全面提高教师的综合能力。 理论与实践指导教师一体化 理论与实验一体化教学， 需要任课教师即具有扎实的理论知识， 也必须具有过硬熟练的操作技能，既能讲授理论知识，也要指导实践，指导生产过程，要求教师必须具有相关企业实践经历。 二、构建实验课教学平台： 建设了适应药用植物课程体系的标准教学实验室， 具有光学显微镜、数码显微摄像多媒体投影仪演示系统和先进的显微互动教学系 统，此外还辅设中草药标本室、切片室，药用植物园，为培养高质量的学生提供了先进的实验条件。 三、构建实验课教学新模式： 教师预先将实验内容制作成电子课件， 结合中药标本讲解实验内容，并走出教室把实验课堂设在药草园，边观察药用植物边讲解，这样提高了学生对实验内容的理解，达到帮助学生正确、快捷地掌握基本概念。 实验课教学内容更新， 增加了检索未知药用植物内容， 充分调动学生的兴趣和积极性，旨在培养生物技术类高技能应用型人才。