较复杂的分数除法应用题教学反思.docx

《较复杂的分数除法应用题》教学反思 教学随笔 2009-10-12 11:35:08 阅读 394 评论 0 字号：大中小 订阅 鉴于下学期百分数应用题教学时要遇到这类问题，又考虑到学生知识建构的完整性， 所以补充了较“复杂的分数除法应用题” 四课时。 教材选用苏教版的老教材。今天学习补充 例题第一道“一块花布，用去它的 5/8 ，还剩 9 米。这块花布有多少米？” 首先进行数量关系的训练。根据“耕完一块地的 2/5 ”“一批砖用去 2/7 ”，说出一个乘 法的数量关系式。出示准备题“一块花布长 24 米，用去 5/8 ，还剩多少米？”学生解答后， 说说两种解题思路。出示上面的例题，与准备题比较有什么不同。单位“ 1”不知道。 要求学生先画线段图，分析后知道画一条线段就够了——整体与部分量的关系。标出 已知条件和问题。 为了便于解方程， 数量关系式的右面一般写已知数量。 引导学生顺向观察 例题得到数量关系式“花布的总米数 - 用去的米数 =还剩的米数” 。指导学生列方程解答。检 验后说说解题思路。 还有别的列方程的办法吗？学生尝试另一种方法。 说出依据的数量关系 式。对照着线段图让学生理解：这段花布的总米数乘还剩的花布占它的几分之几 =还剩的米 数，（ 1-5/8 ）求的是还剩的米数占这块花布的几分之几。 把例题与准备题比较，照出相同点 和不同点。 完成练一练两道习题，要求第二题画线段图，并且用两种方法解答。学生问： 可不可以直接列除法算式解答， 我的回答是除法是根据方程得来的， 等列方程解答熟练了才 可以运用除法。出示比较题，沟通一步与两步除法应用题的练习和区别。 1、一段电缆，用去 4/9 ，用去 36 米，这段电缆有多少米？ 2、一段电缆，用去 4/9 ，还剩 36 米，这段电缆有多少米？ 一个学生不加思索地把第一题列成了两步计算的方程——这说明他没能深入理解题 意，找出数量关系。比较两者的区别，第一题的分率与具体量有直接的对应关系， “电缆的 总米数乘用去的占总米数的几分之几 =用去的米数” ，所以一步列式； 第二题的分率与具体量 没有对应关系，所以要用“电缆的总米数—用去的米数 =还剩的米数”所以是两步计算的方 程。 巩固练习中， 大部分学生能把这种应用题转化为整数应用题解答， 这说明以前对分数的 认识是较为深刻的，他们具有一定的自主探究和灵活运用旧知的能力。 问题讨论： 在学习较复杂的分数应用题时， 偶尔夹杂一道一步计算的题目， 学生往往还 是用两步的思路解答——甚至三步的方法， 兜了个圈子做对。 那么用什么办法才能有效地纠 正学生不深入理解题意，不认真分析数量关系后再列式解答这个毛病呢？对比训练是个办法，但是总觉得学生做应用题时不能很好地分析数量关系，这个问题怎么解决？ 分数应用题教学反思 分数应用题教学是小学数学中的一个难点， 学生学习起来比较吃力， 各种数量关系比较难分 析、判断， 对于理解能力若些的学生来说选择一个合适的方法来解答很吃力。 通过多年来的 教学，我对这部分教材的教学体会有： 1、分数应用题的基础题型是简单的分数乘法应用题，要抓住的就是分数乘法的意义： 单位“ 1”×分率 =对应量， 包括分数除法应用题，仍然使用的是分数乘法的意义来分析解答的，所以要把这个关系式吃透，从中总结出“一找、二看、三判断”的解答步骤。找：找单 位“ 1”; 看：看单位“ 1”是已知还是未知；判断：已知用乘法，未知用方程（或除法） 。在 简单的分数乘除法应用题中， 反复使用这个解答步骤以达到熟练程度， 对后面的较复杂分数 应用题教学能有相当大的帮助。 2、教学到较复杂的分数应用题时，要抓住例题中最具有代表性的 也是最难的两种题型加强训练，就是“对应量与对应分率”求单位“ 1”和“比一个数 多（少）几分之几”的两种题型，对待前者要充分利用线段图的优势，让学生从意义上明白 单位“ 1”×对应分率 =对应量，所以单位“ 1”=对应量÷对应分率。对于后者，要加强转化 训练，要熟练转化“甲比乙多（少）几分之几”变成“甲是乙的几分之几” ，经过这种转化 加强训练后学生就能轻松地从“多（少）几分之几”的关键句中得出 “是几分之几”的关 键句，从而把较复杂应用题转变成前面所学过的简单应用题。 总之，分数应用题的学习的确有难度， 但只要教师充分了解教材， 了解知识结构中前后 知识点的关系，有针对性地训练学生的思维能力，这部分的教学会变得比较轻松。