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第一章有效教学概论 1 ．在界定有效教学时， 西方学者形成了哪四类定义 ？ 在界定有效教学时， 西方学者形成了以下四类定 义： （ 1 ）着眼于教学目标的定义，即认为有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平 成就的教学，它着眼于教学目标的取得，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目 标的教学。 （ 2 ）着眼于教学技能的定义，即认为有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工 作，它是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。 （ 3 ）着眼于学习成就的定义， 即认为有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以便使学生获 得预期的知识、技能、理解和态度。 （ 4 ）着眼于教学全过程的定义，即认为应该从 教学全 过程对有 效教学进行考虑，如从三个层面（领域）——教学的输入、教学的过程和教学的产出角度来解释和确定有 效教学。 2 ． 西方学者对有效教学的认识上形成的共识有哪些 ？ （ 1 ） 有效教学在很大程度上取决于教师对教 育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。 （ 2 ）有效教学总是通过教师良好的教学品质、教 学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。 （ 3 ）有效教学总是与教师对教学实践的反思、 探询 以及对他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。 （ 4 ）有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行 为，而更重要的是看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。 （ 5 ）有效教学没有一个固定不变 的概念和模式， 它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。 3 ． 国内学者对有效教学的三种主要定义方式是什么？ （ 1 ）着眼于对“有效”理解的有效教学定义， 如认为有效教学的实质是探讨教学的有效性问题，它有三重意蕴——有效果、有效率和有效益，探究有效 教学就是要使教学活动“有效果、有效率、有效益”。 （ 2 ）着眼于从“有效”与“教学”关系上来理 解有效教学的定义， 如认为 “有效”就是通过教师在一段时间的教学之后， 学生所获得的具体的进步或发 展，而“教学”则是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 （ 3 ）着眼于从多层次、多维度的 视角来理解有效教学的定义，认为有效教学的预期目标是不可能一次实现，只能分层次、分阶段来进行， 有效教学的定义应该考虑到教学活动的层次划分问题。 如认为有效 的课堂教学可以划分为两个维度， 即基 础性维度与发展性维度；有效教学的表现形态有三个层次，即表层、中层和深层。 4 ．什么是有效教学？ 有效教学是指在教学活动中， 教师为了实现教学目标、 促使学生发展而创造性地综 合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略来优化教学环节，改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化教学活动。 5 ． 有效教学的主要特征有哪些？ （ 1 ）教学目标是多维的，侧重于教学的发展性功能 （ 2 ）教学准 备全面充分 （ 3 ）教学活动强调主体间的交流与互动 （ 4 ）教学组织形式多样化 （ 5 ）综合运用多 种教学方法 （ 6 ）恰当应用各种教学手段 （ 7 ）教学评价全面且具有针对性 第二章有效教学条件 1．教师应如何全面认识学生的特点？ （ 1 ）认识学生的个性差异。尊重与培养学生的个性是高效能教学 的鲜明特征之一，认识学生个性差异是创造有效教学的重要条件之一。（ 2 ）认识学生的知识经验储备。 了解学生的知识经验储备情况，是教师找准新旧知识间的连接点，选择新知识的呈现方式，实现对知识的 有效传授的基础。 （ 3 ）了解学生的“想法”和思维方式。在教学中，教师只有及时转换自己的角色， 善于站在学生的立场和想法上来认识， 来思考时，他才可能提出有效的教学策略， 创造出有效的教学形态， 最终优质高效地完成教学的预定目标。 （ 4 ）认识学生的学习方式。学习方式对学生而言具有一定的独 特性，尤其是那些表现为学生学习风格的学习方式。这些学习方式是学生个性的延伸和再现 2．认识学生特点的途径有哪些 ？ （ 1 ）观察。观察是教师认识学生的基本途径，是教师了解学生相关发 展信息的主要方式，是为有效教学活动提供基础信息与反馈信息的重要渠道。在观察中，教师观察学生的 内容与方式不一而同。 （ 2 ）聆听周围人的看法。（ 3 ）走访。走访家长，走访学生群体，走访学生的 邻里，走访学生的前任教师与其他科任教师，是教师深入了解学生的另一重要途径。走访的最大优点是教 师亲身拜访某一学生的相关人群或个人，能够得到走访人的大力支持与协助。 （ 4 ）查阅学生作品与成 绩。学生的情况不仅可以通过直接观察个人表现的方式来了解， 还可以通过查阅其个人作