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人教版小学三年级上册语文《三个儿子》教学反思 《三个儿子》 是人教版三年级上册第一单元的一篇课文， 这是一篇内容十分浅显的课文， 但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是孝敬父母。 这一课可以说是以磨课的形式上下来的。 我接到通知后， 我们学校教科室李主任一再跟我说一定要先去读课标， 读教材。读了课标，读了教材后，我开始写教案，第一次试讲效果很不好。试 讲后，教科室召集语文教师，管学校长，教导主任等其他老师一同开展集体备课。 在会上，管教学的校长又一次提到一定要读课标，弄清年段目标。 学校的其他语文老师也纷纷给我提出宝贵建议。 说实话，我们学校是很重视教学研究的。 这堂课虽然是我来上的， 但那是我们学校所有老师，领导及县教科室段老师的等很多老师的集体智 慧。让我更感动的是我们校长亲自和我一起修改教案专研教材。为我能上好这堂课， 管教学的校长帮我找相关资料都找了好一大摞。我们报国路小学就是这样一个团结向上， 这样一个重视人才，培养人才的集体。这让我感到很欣慰。碰上了这么好的主。庆辛自己运气好。 博友清泉老师也说： 在写教案前一定要想好这几点： 通过本课教学你想让学生明白什么？ （或者说想让学生感悟什么？） 文本的价值取向是什么？（本单元的专题目标是什么？） 在人教论坛里我也发贴请教大家，那里的老师纷纷支招献计。 在学校试讲好了， 我才敢把教案拿去请县教科室段老师看， 她一面帮我分析教案， 又一边带我阅读教材， 然后给我罗例了九大点要修改的地方。 并吩咐我回家了还要好好读教材。 我一次又一次地把教材捧起来读， 努力与作者与编者与文本进行对话， 认真分析学生的已知，学生的情感价值。就这样我的设计理念，设计 思路渐渐明析了。 把模糊一大片的语文教学， 在胸中终于有了自己的思路。 首先，我注重语文学科“工具性与人文性的统一” 《三个儿子》一文，一方面体现了母亲对儿子的爱，不管是说 出来的还是藏在心底没有说出来的那都是爱这本文的暗线。 但重要的是要让学生在读文中感悟到作为儿子应该力所能及地为父 母做点事， 这是最直接最真实的 “尊敬”（或者说是爱、 是孝）。然而对于二年级的学生这一点很难， 怎么办呢？于是我抓住文中 —— “三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见了一个 儿子。” 进行理解。而让学生跟据读全文，读老爷爷的话巧妙地设问。来推进本节课的教学。并以此，来引导孩子们读书，读 出味，读出神。一步步引导学生体会包含在其中的人文精神。在 教学中我利用文本资源进行有效的语言文字训练， 如：这三个儿子是怎么做的？先出示：“一个 , 一个 ，另一个 。”的课件，让学生在看图、 读文中进行语言文字训练， 这一训练不仅达到了语言增量的目的，还在学生说的过程中多种价值观得以体现。 其次，我注重阅读教学生活化。 课文中有多处人物的对话， 不同的语言语气不同， 表达出的意思也不同，说话者的心情也不同，因此在阅读教学中，我努力让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容， 进行生活教育。 即在让学生学习语文的同时学习生活并磨砺人生。 如：我在指导朗读三个妈妈的话的后，让孩子们回忆自己得到过妈妈夸奖吗？是做了什么事后得到 的夸奖？怎么夸奖你的？” 这样的阅读教学贴近生活， 并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。这让学生对语文产生了兴 趣，并在语文的学习中体会到了学习语文的快乐。 但在这一教学环节，我教学时的顺序与我教案的顺序是不一样的。 教案中我是在读第一个， 第二个妈妈的话后， 我让学生回忆自己得到过妈妈地夸奖吗？但我为什么在执教时而临时改变呢。 因为发现辽小的孩子的朗读很不错， 大部分学生都理解了妈妈说话的意思和妈妈 的爱儿子的情感， 所以我就放在学了三个妈妈的话后再让学生去 回忆，这个目的，重在突现本文的另一个人文思想：妈妈对儿女 的爱。而且是在体会了文中三个妈妈说在嘴上， 藏在心里的这种 两的爱之后， 学生更容易体会到自己妈妈对自己的爱。 从而唤醒 学生在享受母爱的同时要去回报母爱。 但在这里我在执教的时我 没有把回报母爱点出来， 而是因为我我觉得从孩子的发言中， 他 们已经懂得了回报，懂得了孝敬。当然这也是我的个人认为，希 望得到在座老师的指导。 本课的阅读教学有一个目标就是能分角分朗读。 我做了引导学 生读，分角色读，但在读的时候，没有让每个学生都能够真正做 有感情的读每个妈妈的话， 尤其是在分角色读是， 第一个孩子在 读的时候，没有读好，我只是草草地让他读了第二次，虽然有进 步，但还是不够如意，但我为什么又没有继续指导朗读呢。因为 教师心里装着教案， 所以也就是草草收兵了。 这是