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语文教学中怎样组织学生探究学习 摘要： 文教学中， 采取 极主 的学 方式，在教 的指 下，自主的 、探究 、 得 的答案。 教 要 一种 似科学研究的情境或途径， 学生通 个人、小 、集体等多种解 疑 活 ， 得自主学 的能力，从而全面提高 文成 。 关 ： 引 探究 情境 独立自主启 内容：探究性学 是把教学活 看成学生的自主探究的 程， 教 只是 学生学 服 的， 学生才是探究的主体。 教 任 是 学生学 的 极性， 促使他 自己去 取知 、 展能力，做到自己能 、提出 、分析 、 解决 ；与此同 ，教 要 学生的学 置探究的情境， 建立探究的氛 ，促 探究的开展， 把握探究的深度， 价探究的成 。 学生作 探究式 堂教学的主人，自然是根据教 提供的条件，明确探究的目 ，思考探究的 ，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容， 探究的 果。 在 文教学中， 多 文教 没有 良好的 堂气氛， 没有 切合学生 的教学手段，没有找准启 探究的切入点， 更可能所提的 太 等等。受 教育下填 式教学的影响， 学生 是被 地坐等知 ， 重知 而 思考， 于听老 解， 于背 本知 ， 忽略了 文 程的特殊性。因此，在中学 文教学中引 学生 行探究性学 就 得尤 重要。那么，在中学 文教学中 如何 学生开展“探究性学 ”呢？ 一、采用启 式教学，引 学生自主探究 启 式教学主要是教学 程中承 学生是学 的主体， 而教 的任 在于引 学生 、思考 、解决 ， 学生要有主 的、 极的、能 的 学 状 ， 知 的理解、运用、 造。中学 文教 要通 一定的方式去 引 学生就某个 展开 极的思考， 学生自主地 行分析判断， 提高学生的 文 合素 。 、重 学生知 ， 探究学 打下基 文是一 表 人的思想情感的一 学科， 缺乏足 的知 是无法 正常思 的。 在 堂教学 程中， 学生 文内容的熟悉程度， 于开展有效的 堂教学是极 重要的。 若没有充分的思考基 —— 文基 知 和生活感受的 累，而欲展开有效的启 教学引 学生 行探究， 那是无法想象的， 每一个教 都必 充分重 学生的思考基 的 。 重 学生思考基 的 累， 是 了学生能 具 持久的 前景， 熟 运用多种的启 方式， 能 学生始 保持思 新 感，促使学生的探究性思 的形成， 而 恰当的 机 行启 ， 可以 得更好的思 效果。 2、运用多种启 方式，吸引学生 行探究 中学 文教 在 入新 ，或介 写作背景，或表情朗 ，或巧妙 疑，激 学生 文的 趣。 ，一句隽永精警的名言， 一 短而寓意深刻的寓言，一首流 千古的古 ， 甚至一片随 而落的秋叶??， 都能成 中学 文教 手中的道具。具体 文教学 程中，可以借助声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插 、 、 ，在有疑 点 解答，于无疑 疑深究，做到 文有理解， 生活有感悟，在字里行 出作品中的喜怒哀 悲苦酸甜，加深学生 生活的 。 3、把握恰当的启发时机，引导学生进行探究 时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排， 更在于对学生思考问题的深度的把握。 有些中学语文教师提出问题后急于要求学生回答， 没有给学生充分的思考的时间。 这样，学生没有经过深刻的思考， 没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。 在教学中若能讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问， 无疑会把学生的思维引向深入， 大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。 二、创设教学情境，激发学生自主探究 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境， 把学生的思维带入新的学习背景中， 让他们感觉学习是解决新的问题的需要。 产生一种积极发现问题， 积极探究的心理取向， 使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。 1、调动学生体验创设情境 在现今语文课本中， 常常有一些感人的故事， 而这些故事常常有不同于常人的壮举。可以让学生利用本身固有的思维方式与故事中人物的事迹进行比较， 探究矛盾根源。例如在初学语文课文《勇气》一文中，法国妇女以一家人的性命为 代价，两次毫不犹豫的挽救了美国士兵。 可以先启发学生体验在那种危险时刻的感觉。为什么法国妇女有如此伟大的壮举？是什么精神支撑着她？教师可以让学生带着疑问去探究。 2、激发学生想象创设情境 教师提供可选择的几种答案， 使学生感到不知道该选择那一种答案才对， 从 而激活学生的探究性思维。 中学语文课文中有一些以物作为题目但实质上是写人 的文章。对于这类课文的教学， 教师可以先让学