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基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学研究 摘 要 本文基于学生的“学业自我概念”来研究高中语文阅读教学。学业自我概念 是指学生在学习情境中对自身的能力、情感、行为、成就的认知、体验、调控和 评价。本着论文要有所创新的原则，本文在前人研究的基础上进行了细化和深化； 其中，从特点概括到要求阐述，从问题分析到策略提出等，都是笔者的原创研究， 而将策略运用于实践也是笔者的真实探索。本文主要运用文献分析法、调查研究 法、课堂观察法等研究方法。 本文共分为六个部分。 第一部分：绪论。首先介绍本文的研究缘起，并界定 “学业自我概念”和 “高 中语文阅读教学”两个核心概念；其次对与本文相关的文献做研究综述；最后从 理论意义和实践意义两方面概括“基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学” 的研究意义，并简要说明本文的研究方法。 第二部分：基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的基本概述。首先分 析高中语文阅读教学情境中学业自我概念的维度构成，为论文的后续研究奠定基 础；其次阐释基于学业自我概念的高中语文阅读教学的基本特征和应然要求。 第三部分：学业自我概念视角下高中语文阅读教学的现状调查。包括问卷调 查、访谈调查、课堂观察三种调查方法的材料设计、实施，以及对学生学业自我 概念现状的总体分析。 第四部分：学业自我概念视角下高中语文阅读教学的问题与成因。本文所列 问题包括：学生情感自我概念浅显，教学过程少体验；学生能力自我概念参差， 教学层次未关注；学生行为自我概念模糊，教学主体缺方向；学生成就自我概念 消极，教学推进缺动力。对应的成因分别是：阅读情感激发不够充分；学生差异 处理不够科学；学习行为引导不够明确；反馈激励制度不够全面。 第五部分：基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的策略。本文主要从 I 学业情感自我概念、能力自我概念、行为自我概念、成就自我概念出发提出教学 策略。首先，激发学生阅读情感：利用原初体验，激发阅读热情；紧扣语文品质， 深化情感内涵；引导阅读体验，促成情感内化。其次，科学应对学生差异：明确 任务要求差异，重视任务完成反馈。再次，依次设置行为要求：明确学生行为权 利，学习行为外显化；明确阅读教学性质，学习方法学科化。最后，关注成就自 我概念，设立积极反馈体系：发挥重要他人作用，构建科学评价体系；重视对比 效应影响，合理选择参照体系。 第六部分：基于学生学业自我概念的高中语文阅读教学的实践。本文将提出 的教学策略具体运用到教学实践中，并对实习不同阶段的三个典型课例做比较评 析。 本文试图对学业自我概念视角下的高中语文阅读教学做尽可能深入和系统 的研究，但由于理论素养和实践经验略有不足，本文对阅读教学策略的梳理还比 较粗浅，在实践的严谨性方面也需进一步提升。笔者将以本论文为研究起点，在 以后的教学实践中继续摸索，细化、深化基于学生学业自我概念的高中语文阅读 教学研究，努力做一名走入学生内心的语文教师。 关键词：高中语文；学业自我概念；阅读教学；策略 II STUDY OF HIGH SCHOOL CHINESE READING TEACHING BASED ON STUDENTS’ACADEMIC SELF-CONCEPT ABSTRACT This paper studies high school Chinese reading teaching based on students ’ academic self-concept. Academic self-concept is students’ perception,experience, regulation and evaluation of their abilities, emotions, behaviors and achievements in the learning situation. Based on the principl