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新课标高中生物必修二教材剖析 《遗传与进化》是高中生物课程的三个必修模块的之一，本模块安排的课程依据《普通高 中生物课程标准（实验）》（以下称“课程标准” ），课程标准指出：“必修模块的选择是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生 活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从宏观和微观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组成成分的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。 ” 我的校外实习所教正是本模块的内容 ，结合着我的教学体会，我将从“本模块的教学设计思路”、“学生学习本模块的价值”及“教学中会遇到的问题”三个方面来阐述。一、本模块的设计思路 新教材必修二的目录按章节来划分为七章，分别是遗传因子的发现、基因和染色体的关系、基因的本质、基因的表达、基因的突变及其它变异、从杂交育种到基因工程、生物进化理论。而实际上，按照课程标准的要求，本模块应当包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、生物的进化等六部分内容，可以看出来，本模块作者设计时所考虑的并不是一味的追求严格按照课程标准的要求，而是在确定教材内容的深度和广度时还考虑了学生的认知规律，设计了具体的内容标准等。在教学中写教案的过程中，我注意到了以下几点。 1. 知识目标的要求大多属于理解水平 按所用知识性目标动词，具体内容标准中属于了解 水平的有 3 项（举例说出、简述、列出），属于理解水平的有 14 项（阐明、说明、概述、 搜集、举例说明），属于应用水平的有 2 项（总结、分析），这些理解水平的要求高频率 出现，可以看出本模块的知识性目标的基本要求是理解。理解水平，意在要求学生把我 内在逻辑关系，与已有知识建立联系，进行解释、推理、区分、扩展等。这既是教材内容深度和广度的体现，也体现了内在逻辑关系。 2. 重视科学的过程和方法 本模块中提出应用的两项要求体现如下，一项是“总结人类对遗传病的探索过程” ，另一项是“分析孟德尔遗传实验的科学方法” ，两项都是关于科学的过程和方法，另外课本总是不吝篇幅叙述某一位科学家的故事，比如“道尔顿对红绿 色盲的发现”“沃森和克里克发现的 DNA 双螺旋结构模型”，这些无一不体现了本模块 的的教材安排上，目标之一是引导学生体验科学的过程和方法，培养他们的生物科学素养。 3. 关注科学技术与社会的联系 在本模块的具体内容中，体现关注科学技术与社会的联系的例子有：“搜集生物的变异在育种上应用的实例” 、“关注转基因生物和转基因食品的安全性”、“探讨认领遗传病的监测和预防” 、“关注人类基因组计划及其意义” 、“探讨生物进化观点对人们思想观念的影响”等。这体现了本模块设计工作者对培养学生情感态度 和价值观的重视。 统观本教材，我发现了两个小规律。首先是课本的安排把教学内容定位在基因水平。总共七个章节，无不体现在基因水平，加强了学生对遗传与进化的认知水平从基因考虑的角度性，具有如影随形的效果。第二是教学内容的编排顺序基本按照科学历史的进程来安排的。从孟德尔到摩尔根再到沃森和克里克等，从拉马克到达尔文再到现代生物进化理论。这样的安排，既展示了科学的过程和方法，又体现了个体水平、细胞水平、分子水平的遗传学知识的内在联系。引导学生体会这个过程，从这个过程中发现问题、提出问题、解决问题，并且在学习的过程中进一步体会众多科学家所表现出的科学精神、态度和其他优秀品质，从而给他们带来启发和感悟。本模块章节安排及内在联系（下图一） 遗 传 与 进 化  遗传因子的发现 人类是怎样认识到基因的存在的？ 基因和染色体的关系 基因在哪里？ 基因的本质 基因是什么？ 基因的表达 基因是怎样形式功能的？ 基因的突变及其它变异 基因在传递的过程中怎样变化？ 从杂交育种到基因工程 人类如何利用生物的基因？ 现代生物进化理论 生物进化过程中基因频率如何变化？ 通过图上可以看出，本模块遗传部分的内容基本是循着人类认识基因之路开展的。有这样的内容安排，学生学习遗传知识的过程就犹如亲历了一百多年来科学家孜孜以求的探索过程，容易受到科学方法，科学态度和科学精神的启迪。而且，更为重要的是，每一章的学习都围绕一个核心内容开展，学习的过程也是发现问题，继而解决问题的过程，这对于激发学生的学习兴趣、转变学习方式、提高分析和解决问题的能力，都是非常重要的。 另外，模块二的设计内容上也体现出了编者的技巧和深谙高中生的知识水平和认识能力。体现在对内容编排上把握基础性，体现先进性，并且维持在现行高中的知识水平，避免出现过深过难；知识内容以基本概念、原理和规律为重点，适当兼顾一些拓展性内容。例如，教材中关于基因的内容，正文涉及的都是核基因，对于细胞质基因则往往以小字的形式