培养学生解题规范性的探究--------教改课题阶段性总结.docx

培养学生解题规范性的探究 丰顺县东海中学 教改课题阶段性总结 蔡锦萍 一、 课题研究的背景 古时战国时期孟轲就给世人留下了“离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不 成方圆。”(《孟子?离娄上》)，规矩也蕴涵着规范。现今随着新课程的实施，创 新是体现新课程的精神，规范同样是新课程所应该体现的精神。听闻经验丰富的 高三数学教师提及每年高考，学生对一些中低档题解答题总体情况看仅有 50%左 右的学生能够得满分，其余学生失分的原因：要么就是完全无法作答，要么就是 答题不规范，不严谨，主要体现在答题过程跳步大扣分、答题模糊扣分、用错固 定公式扣分。那么，作为年轻人，特别作为一个学生，如何来培养他们的规范意 识呢？规范意识的培养，需要通过多途径、多方法，循序渐进，潜移默化的进行 培养。途径之一就是通过让学生树立起解题规范性的意识， 进而影响做人处事的 规范意识。而且解题规范性的培养对于学生成绩的提高亦有百利而无一害。 新课 程标准要求使学生人人学有价值的数学，为现代社会 培养更多有用人才，因此， 在数学课堂教学中渗透 规范人才的培养是有必要的。教师对学生必须加强 解题规 范的训练，培养学生良好的学习品德，使学生不断提高思维水平。 在这样的背景之下，在县教研室课题组、学校领导的大力支持下，结合我校 的教研实践的经验，我们进行了 “培养学生解题规范性的探究”的课题研究， 现已取得了阶段性的成果及经验，下面本文试为这一探索作阶段性小结。 二、 课题预期的目标 1、引导学生认真审题，尽量找到解题的切入点 不少学生走马观花的粗心读题，甚至做题时经常不读题，就根据自己的经验 及老师讲过的去做题，只会依葫芦画瓢。具体表现为： 只会找出明确告诉的已知条件和目标，不会思考文字语言、符号语言、 图形语言的转换，更不会揭示隐含条件。 不去分析条件到目标缺少什么？只从条件顺推，不从目标去分析，更缺探 索、比比画画和写写算算的关联草图，找不出它们的内在联系。 没有考虑条件、目标之间的联系与哪个数学原理相匹配，造成解题过程 混淆。 2m 例如在解答此道例题已知 cos a = 一 (me — 1)求sin a，tan a时，很多 m+ 1 同学在做的过程中没注意考虑 me— 1这个条件从而忽略cos a 0,而直接运用同 角平方关系求出sin a， tan a，造成了错解与漏解。而正确的解法应该是一下 解答： ［解］cos a 0 ???角a的终边在第二或第三象限或X轴的负半轴上.当角a的终边在第二象 限或X轴的负半轴上时 sin a=1 — sin a =1 — COS2 a mi— 1 mi+ 1 tan a rm— 1 2m 当角a的终边在第二象限时 sin a=—1 — sin a =—1 — COS2 a tan a= 2m 审题是数学解题的重要环节，理清正确的思路就抓住了解题的关键， 所以例 题教学应注重引导学生认真审题，审题方法：读、画 (写)、明、定。读就是理解 它的每一个字、词和句，弄清题目中的已知和结论；画(写)指题目进行数学语言 的转换，画出必要的图形(列表)或示意图，从中发现隐含的条件；明就是明确题 中给出的(或所设的)字母或式子的含义，理清已知和未知的关系，进行知识的重 新组合；定就是确定解题思路(方法)，设计解题步骤?学生认真审题，可以尽量 找到解题的切入点，大大缩短解题时间。 2、纠正学生解答书写不规范 数学解题讲究层次分明、条理清晰。而学生解答过程中存在阐述不清， 常见 有： 随用数学符号。如直线a在平面［内，写成a：=卩。而点A在平面〉内, 写成A二： 等。 推理过程中跳跃性过大，也就是每步之间跨度掌握不够。 如已知：a/b =c/d =e/ f =3/7，求(a - 2c 7e)/(b -2d 7f)的值. 解：a/b=c/d =e/f =3/7= (a -2c 7e)/(b - 2d 7 f) =3/7。 题中“” 一步得到结果，使人看不到解题过程，甚至怀疑结果的正确性。 3)解题依据要规范 数学解题的依据应该是课本中的定理、定义、公式及其数学概念而不是其它。 1 1 例 求函数y sin 1(0 ：：：-：：：二)的最小值。 4 sin 口 大部分学生会这样做： 1 1 TOC \o 1-5 \h \z 解：y 二一 sin 1 4 sin a 0 ：：：：：二,0 ：： sin： - 1 令 sin - - x，贝U 1 4 y (x —) 1(0 :: x 辽 1) 4 x 4 y =x 一在区间(0,1］上单调递减 x 1 9 当 x =1 时，ymin 二―(1 *)十— 4 4 即当 sin 即当 sin : -1, y min 尽管上述解题结果正确，但解题的理论依据不足.“函数y = X ?上在区间(0,1