基于新课程标准下的农村初中英语口语教学现状与策略优化分析.doc

基于新课程标准下的农村初中英语口语教学现状与策略优化分析 　　[摘要]随着英语新课程标准的实施，中学英语的口语教学面临着新的挑战。农村中学由于地处偏远、经济发展缓慢，在学生基础、师资力量及水平、基础设施等方面较为薄弱，尤其是农村中学的英语口语教学现状问题突出。通过对舟山市农村中学的学生、英语教师进行调研，以小见大，反映农村初中英语口语教学中存在的问题并进行优化策略分析，改善口语教学的现状，促进中学英语教学质量的提升。 　　[关键词]英语口语教学;农村中学;策略 　　[中图分类号][文献标识码]A 　　1前言 　　英语是世界上最主要的通用语言和重要交际工具。随着国际间交流与合作的不断加强，英语的地位显得越来越重要，这意味着学校承担着培养学生语言技能的责任，把英语学习置于一个更加重要的地位。《初中英语新课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。近几年，随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，英语口语教学的重视程度得到提高，但也存在一定的问题。在大部分农村中学，教师并未严格按照新课程标准设计教学大纲。孟轲南（2010）指出在一些农村中学，课堂教学依然以传统的“填鸭式”教学为主，教学重点依然集中于语法知识，反复对语言点进行分析，实行题海练习，学生很少有机会进行实际的语言操练。针对此类情况，学者们一致呼吁重视农村英语口语教学，各中、小学也要加强对英语口语的监管力度（郭鸿，2006;臧秀微，2010）。面对基础教育课程改革的不断深入，舟山市充分认识深化义务教育课程改革的意义和主要任务，就学校如何做好深化课程改革工作提出了具体要求，然而此项举措并未全面深入于舟山市大部分的农村中学。本文通过问卷调查法，分析新课程标准下舟山市农村中学英语口语的教学现状，进行策略优化分析。 　　2农村初中英语口语教学的现状分析 　　学生层面 　　学习动机 　　在实地观摩舟山各乡镇课堂、查收问卷调查成果的过程中，笔者发现，%的农村中学生未意识到口语能力的重要性，农村普遍存在英语口语学习动机较弱的现象。相比于城镇学校的学生而言，农村学校的学生更加倾向于学习书面化的语言，而不重视口头表达。对于教师布置的口语作业，%的农村学生认为此项作业无关紧要;%的学生认为此项作业对提高成绩毫无帮助;仅%的学生意识到口语任务的重要性。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确表示，在情感态度上，不仅要求学生有“较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度”，还要有“自信心”。此项表述更加强调内驱力对于英语教学的重要性。大部分农村学生由于语音、语调、词汇量、句型等方面知识的短缺，导致其对学习缺乏自信，通常表现为不敢表达或者羞于表达。中学生自身主动想要学习英语口语的行为动机不够强烈，导致其对英语口语学习的认识不够，英语口语水平差。 　　学习意志 　　中学生的意志处于发展时期，还未完全成熟，常因较难的问题或者难以实施事情而中途放弃。笔者就舟山市岱山县、衢山镇的农村中学生进行调查研究发现，%的学生遇到困难选择直接放弃，%的学生选择再次思考，仅%的学生会选择向教师求助。进一步来说，由于农村中学缺乏相应的竞争力，加之中学生意志发展并未完全成熟，利用意志调节学习行为的能力薄弱，意志行为持续时间较短，没有坚持下去的决心，对英语口语这项较为困难的综合语言运用能力提高的训练产生厌倦情绪。这一行为大大限制了农村学生英语口语的提高。 　　教师层面 　　教学水平 　　笔者走访观察几所舟山乡镇地区的中学，经过调查发现，有些英语教师的语音带有浓重的地方口音，甚至不能用流畅地道的英语与学生进行沟通。不仅如此，农村初中英语教师使用英语进行课堂教学的频率不高。%的教师讲课主要采取中文授课，偶尔使用英文进行课堂交互活动;%的教师完全采用中文授课;仅%的教师完全采用英文授课模式。与此同时，%农村英语教师大多采用传统的应试教育方法，教学方法一直反复循环沿用，很少随着社会时代的发展，做出相对应的调整。由于农村初中整体教学水平的落后，集体备课、听课、评教、教学研讨会等基本教研活动不能得到保障，教师无心深入学习和研究教学法、教育法，教研氛围与城市中学相比差距较大。再者，迫于升学压力，教师将教学的中心完全置于升学考试的要求中。教师注重强化学生的考试水平，忽略口语水平的培养，忽略社会的需求，导致农村初中英语教学设计与社会大环境下对于英语口语的需求脱节。 　　师资力量 　　由于舟山市相对于其他市级地区，交通较为不便，加之城乡发展不平衡，农村的经济发展水平、生活条件、薪酬待遇等不及城市地区。据统计，近两年舟山市普通中学的的专任教师数量急剧减少，特别是岱山县、嵊泗县等偏远海岛地区教师数量占比远远低于城市地区。通过调查舟山市浙江海洋大学英语专業的