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课堂教学行为分析方法的应用研究 　　【摘要】课堂教学行为是影响课堂教学效果的关键因素。因此，借助量化分析工具开展课堂教学行为研究，对于课堂教学改革有着重要意义。首先，提出一种新的量化分析工具N-TBAS，并将其应用于国家教育资源公共服务平台的“部级优课”——初中思想品德七年级上册《受人尊重的奥秘》进行测试。事实证明，N-TBAS细化了分析类目，可操作性强。其次，结合N-TBAS变量的归类与统计结果，从“师生行为率”“师生语言率”“师生使用媒体率”“沉默或混乱率”等角度，更加客观地分析了《受人尊重的奥秘》一课的教学过程。最后，通过对翻转课堂在初中思想品德课《受人尊重的奥秘》实施的审思，总结出翻转课堂的本质，即翻转课堂不仅实现了教学流程的逆序创新，而且与传统课堂相比更加聚焦于问题解决，师生角色定位也发生了彻底变化。 　　【关键词】课堂教学行为;N-TBAS;翻转课堂;初中思想品德课 　　【中图分类号】【文献标识码】A【编号】1005-4634（2019）01-0110-08 　　改进课堂教学的关键是努力提高教师教学水准，而教师课堂教学行为是影响教师教学水准的重要因素。因此，开展教师课堂教学行为研究，对于课堂教学改革有着十分重要的价值。教师课堂教学行为是教师在课堂教学中为了实现教学目标所采用的一系列外显的、可观察的行为，它不仅能够反映教师的教学素质，同时也在很大程度上决定着教学的效果[1]。 　　1970年，美国学者弗兰德斯提出了弗兰德斯互动分析系统（FIAS），用以分析教师课堂教学行为。2004年7月，华东师范大学顾小清等人在《中国电化教育》杂志上发表了《支持教师专业发展的课堂分析技术新探索》一文，提出了基于信息技术的互动分析系统（ITIAS）。之后，华南師范大学穆肃等人结合课堂教学活动理论，进一步提出了教学行为分析系统（TBAS），刊登在《电化教育研究》杂志2015年第9期上。 　　FIAS、ITIAS和TBAS既有相同之处，又有不同之处。相同之处在于：设计思想与操作流程基本一致。FIAS、ITIAS和TBAS均属于分析评价法，即先运用结构化方式记录观察到的行为，再对之进行数学处理，最终形成一定的结论。分析评价法拥有严格的评价标准，因此主观性因素得到了有效控制，评价的准确度很高，有利于指导被观察教师改进教学[2]。不同之处突出表现在：分析类目有所不同。FIAS包括“教师言语”“学生言语”“静止”3类10项条目;ITIAS包括“教师言语”“学生言语”“沉寂”“技术”4类18项条目;TBAS包括“教师活动”“学生活动”“无教学意义活动”3类15项条目。这就导致了由FIAS、ITIAS和TBAS所得的课堂教学行为的变量会有差异。 　　另外，上述3种量化分析工具存在些许不足。首先，随着教育信息化的不断深入，信息技术在课堂教学中的重要性日益显著。然而FIAS只是以师生的语言行为作为分析元素，无法反映“技术”与师生产生的交互活动。相比之下，ITIAS和TBAS增加了与“技术”有关的编码类目。其次，ITIAS虽然注意到了“技术”在教学中的广泛应用，并从“技术”与师生关系的角度细分为“教师操纵技术”“学生操纵技术”“技术作用学生”3项条目，但是这种分类“存在行为交叉，归类模糊的问题”[3]。例如，教师利用计算机进行多媒体演示的过程，难道不是技术作用学生的过程吗？最后，ITIAS和TBAS忽略了学生“看书或记笔记”，使这一行为不能有效地编码。更为棘手的是，ITIAS和TBAS缺乏一套用于观察与记录编码的规则，这就大大降低了编码的准确性。鉴于此，笔者在沿用其设计思想与操作流程的基础上对分析类目进行了重新设计，形成了新的量化分析工具（new-teachingbehavioranalysissystem），称为N-TBAS，如表1所示。 　　分类标准 　　N-TBAS将课堂教学中所有的师生行为分为3类27项条目，具体如下。 　　1）第一类：教师行为。编码1：导入。导入即某篇课文或某章节内容正式讲授前教师所说的话语。设计好导入能调动学生学习的积极性，以帮助其对新知识的理解[6]。编码2：讲授。讲授是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言要求简明、准确、条理清晰[5]。编码3：过渡。过渡具有承上启下的作用，是联结教学各个环节的辅助语言。教师合理使用过渡可以减少学生思维的跨度，有利于学生思维的衔接。编码4和5：提问。教师以自己的意见或想法为基础，询问学生问题并期待学生的回答，分为封闭性提问与开放性提问[6]。教师的提问不在于“量”，而在于“质”。编码6和7：反馈。反馈是针对学生在学习中的表现，如回答问题、完成作业等方面做出的语言上的评判，分为知识与技能、情感与态度两个方面。积极的反馈行为对教学起着重要的导向与激励作用，它会使教学过程更趋完善，能更高效地促进