《数学广角──找次品》的课标解读.doc

《数学发展简史》 《数学广角──找次品》课标解读 浙江省诸暨市暨阳街道新世纪小学 侯周俊（初稿） 浙江省诸暨市教育局教研室 汤 骥（统稿） 一、课标要求 《义务教育数学课程标准（ 2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出：“体验随机事件和事件发生的等可能性”“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条 理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果” “会独立思考， 体会一些数学的基本思想” “能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性”“经历与他人合作交流解决问题 的过程，尝试解释自己的思考过程” “在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值”。 《义务教育数学课程标准（ 2011年版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出：“探索给定情境中隐含的规律或变化趋势”“结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程”“通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验”。 二、课标解读 （一）通过探究活动，从简单到复杂，一般到特殊，充分经历“比较 —— 猜想——验证”的过程 “找次品”的教学内容实践探究性较强，教师教学时，不是直接教给学生找次品的方法，而应给予学生充足的探究时间和空间，让学生知道“找次品”问题的含义，充分地比较、观察、讨论、交流，体会到解决问题的策略的多样性，为后续寻求最优策略作好铺垫。教学时可以设计有层次的、丰富的 探究活动，让学生在自主探索中体会，逐步地进行归纳。先从最简单的“ 3 个”的情形入手，让学生 感知基本的推理过程，即“如果天平平衡??如果天平不平衡??”，然后研究“ 8 个”“ 9 个”的情形，比较分析，寻找规律，再用“ 10个”“ 11个”等情形进行验证，归纳出找次品的最优策略。 （二）注重数学思维过程的表达，理解并掌握逻辑推理的思想方法 页脚内容 1 《数学发展简史》 逻辑推理是贯彻本节课的重要思想方法。在找次品的过程中，为了使别人明白自己是怎么解决问题的，就需要清晰、有条理地表示出逻辑推理的过程。在用天平找次品的推理过程中，这里的天平并不是一架实物天平，而是一种抽象的数学化的模拟天平。因为一旦拿一架实物天平进行实验，结果是唯一的，要么平衡，要么不平衡，这种情况下不会出现“假如天平平衡??假如天平不平衡??”的情况。在运用推理解决问题的过程中，实际上是用头脑中建立的天平表象，反复地进行逻辑推理。虽然口头和文字表达可以说明思维过程，但当物品总量增多时，推理的步骤也相应增加，表述起来显得冗长烦琐。而使用直观图或流程图，配以相应的文字说明，可以比较简洁而又清晰地表述出逻辑推理的过程，使学生逐步学会用数学化的方式表达思维过程，有意识地培养思维的条理性、逻辑性和准确性。 页脚内容 2