如何评价一堂心理活动课陈静.docxVIP

如何科 学的评价一堂心理辅导 活动课 瓯 海区实验小学 陈静 这学期，我听了许多心理 辅导活动课，即有精彩示范课， 也有较为稚嫩的心理辅导活动 课。有的课，老师深情并茂，让 我深深地折服，如孟丽老师的 《如何应对父母的唠叨》；有的 课，不仅让孩子有所感悟，让在 座的听课老师也有所收获，如 《学会准确表达》；有的课，自 然、流畅，如谷海英老师的《巧 破阴云的窍门》；有的课，不仅 让孩子们体验到生活中的快乐， 也让听课老师感受快乐的喜悦， 如张春蕾老师的《快乐小精灵》； 有的课亲切、自然，如潘素丹老 师的《牵好自己的线》；有的课 也让我感到困惑，是否有利与学 生的心理发展呢？、、、、、、作为 一个心理辅导老师，怎样科学的 评价一堂心理辅导活动课呢？ 我就结合潘素丹老师的《牵好自 己的线》这堂课来谈谈自己的看 法。 在区心理委员会成立大会 上，我有幸聆听了潘素丹老师上 的一堂精彩的心理辅导活动课。 整堂课，潘老师始终面带笑容， 关注每一个孩子，让我深深的感 受到，潘老师的辅导理念非常到 位，整堂课让人感到非常自然、 实在，犹如涓涓流水，清凉、舒 服。 一、是否贴近学生，取材与学生 首先，心理辅导活动课的主 题确定非常重要。主题是否符合 学生的心理需要，取材是否贴近 学生是一堂课成功的关键。只要 孩子有这方面的心理需要，孩子 们在课堂上就会投入，反之，孩 子们在课堂上则会索然无味，那 就谈不上引共感，谈体会了。这 堂课，潘老师所选的主题非常符 合四年级学生的心理发展需要， 四年级的学生的自我控制能力 已经开始由他律慢慢转向自律。 但是，在现实的学习和生活中， 孩子们希望自我控制能力有所 提高，但还是较难做到自律。他 们渴望得到鼓励和指导。课堂 中，老师所创设的情景都取材与 学生，贴近学生。比如：张赫的 烦恼。就是取材与学生的生活： 最近学生们之间流行玩溜溜球， 张赫也沉迷其中，从而影响了他 的学习。由于是孩子身边的事， 非常贴近学生，一下子就抓住了 学生的心，学生很容易引起同 感。再如，课中，潘老师让孩子 们探讨了自己管不好自己的烦 恼，也是取材与学生自身，当孩 子说出自己的烦恼时，再与孩子 们共同探索自我控制的有效方 法，鼓励他们在生活中不断应 用，就能更好的使学生达到自我 教育，做到助人自助。 二、是否注重学生的体验和感受 心理辅导活动课是解决学 生个体自身的问题，它需要以个 体的经验为载体。按照杜威的观 点，儿童的成长就是个体的经验 不断改组与改造的过程。这种经 验既然是个人的，那么个人的自 我体验就显得非常重要。而这些 体验就是通过在心理辅导活动 课中创设一定的情景，营造一定 的氛围来实现的。比如，在课刚 开始的热身活动中，老师就让孩 子玩牵线木偶，让孩子感受到牵 好木偶很不容易，从而为这节课 揭好题，牵好线。紧接着，老师 又创设一个情景，通过观看录 象：张赫的烦恼。让孩子在事例 中了解到自我控制不好的不利 方面，体验到无法自我控制时的 矛盾心理和情绪。这时候，老师 再说：看来自己管不住自己，这 感觉还真是难受。同学们平时有 没有遇到这样的烦恼呢？让孩 子谈谈自己控制不好自己的事， 由于学生在课堂上已经有了体 验，已经感受到张赫管不住自己 的烦恼，有些学生甚至有了同 感，所以，此时他们就能打开自 己的心扉，侃侃而谈自己的烦恼 事了。在接着这个环节，孩子们 更是积极去探索适合自己的自 我控制的方法。整堂课，老师都 没有说教和灌输的教育痕迹，老 师就是通过让学生自己体验和 感悟，潜移默化地影响他们的成 长。可见，心理辅导活动课的体 验和感受是多么重要啊！ 三、是否调动学生自身的教育资源 心理辅导既然是自我教育 活动，就必须要积极调动学生自 身的教育资源。班级心理辅导活 动课是依据学生一定的心理需 求而开展的，这堂课，孩子们都 有自我控制的需求，孩子们都已 形成共识。潘老师早已意识到这 一点，就充分开发学生已有的经 验资源进行教育，老师问：这么 多自我控制的方法，哪些你已经 用过？效果怎样呢？这个问题， 很好的打开孩子的心扉，学生的 团体动力非常好，一个个各抒己 见，与同学交流。课堂中，孩子 们既是受助者，又是助人者。这 种互助即可以增进学生对自信、 自尊的体验，又可以达到自助。 何乐而不为呢？可见，利用学生 已有经验，调动学生自身的教育 资源，也是活动课的一种好方 法。 四、老师的回应是否到位 在心理健康教育活动课中， 作为教师，应倾情地参与活动， 充分地尊重学生，平等地对待学 生，认真地倾听学生，耐心地启 发学生，积极地引导学生，让学 生经历内心的思考、内心的体 验，有感而发，反映出真实心态。 在这其中，教师的课堂回应起到 了重要作用，影响着活动的每一 步进行，也是心理健康教育活动 课成功与否的关键。 在课堂上，教师对学生回应