未成曲调先有情——谈课堂导入艺术.docxVIP

未成曲调先有情 谈课 堂导入艺术 语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更 是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关 系到是否能充分利用课堂每一分钟， 直接影 响到课堂的教学效率。 常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节 课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一 定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让 学生的思维在碰撞中产生智慧的火花， 消除 其他课程的延续思维或心理杂念的干扰， 把 学生的注意力迅速集中起来， 饶有兴趣地投 入到新的学习情境中去，提高学习效率。 一、回顾导入 孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识 是导入新课的常用方法。如在教授〈〈致橡树》 时，这样设计导语：“本单元是诗歌单元， 一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪 情；体味了诗人艾青的赤子情怀；而此刻， 我们还将与一株美丽的木棉树相逢，倾听一 位不平凡女性发出的爱情宣言。”简单的几 句话不仅点明了前两篇课文的风格， 也交代 了新课的主要内容，引起学生对前两课内容 的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。 二、 情境导入 平时的生活和课文中所描绘的情境有 着很大的差别，因此在教学过程中，教师如 能创设出一个与课文相符合的情境， 能让学 生在最短时间内进入角色， 将会对提高课堂 教学效率有着重要的作用。 在学习〈〈鸿门宴》 时，我首先让学生听歌曲〈〈霸王别姬》 ，音 乐声响起，学生立即被歌曲中所体现出来的 项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无 奈深深吸引，然后我问：“曾经是’力拔山 兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样一种 下场呢？让我们来看一下司马迁是如何告 诉我们的。”这样便将学生的思维引入了恰 当的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。 三、 由面到点导入 学生学习知识是由点到面的积累，由特 殊到一般的转变。我们在导入课文时则可反 其道而行之，由一般情况落实到特殊的一篇 课文上来，这样便于学生接受和理解。如在 学习〈〈念奴娇?赤壁怀古》时这样导入：“许 多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔 子’登泰山而小天下’， 范仲淹临洞庭忧苍 生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动， 情为水发，锦文华章喷涌而出，留下许多千 古绝唱。宋代文豪苏东坡来到历经沧桑的赤 壁古战场，同样情难自已，醉书一曲〈〈念奴 娇》，让后人传唱。” 四、故事导入 许多老师都有这样的感觉，课堂上提到 课本外的内容时，学生的积极性很高，对这 些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学 生的这一特点，以一些故事来导入课文，无 疑会起到事半功倍的效果。在教〈〈拿来主义》 时，我设计了这样的导语：“天津有位作家 叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会 上，外国记者接二连三地向他提问。其中一 位记者问：’尊敬的冯先生，贵国改革开放， 学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变 成资本主义吗？’冯先生回答：’不！人吃 了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。 他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的， 我们学习资本主义的东西， 不会变成资本主 义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持 正确的原则，就一定能成功，这个原则就是 拿来主义’。”这时学生立即问“什么是 拿来主义”，“为什么要实行拿来主义”， 于是便乘机导入课文的学习。 五、对联导入 对联是我国的传统文化之一，对于它， 学生知道不多，但都很想了解，教师如抓住 学生的这一求知欲，进行适当的引导，便能 起到很好的效果。在学习〈〈记念刘和珍君》 时，我先在黑板上写下这样一副对联：“死 了倒也罢了，若不想到二位有老母依闾，亲 朋盼信。活着又怎么着，无非多经几番的枪 声惊耳，弹雨淋头。”学生读着对联，兴趣 倍增。对于对联中所描绘的悲惨命运深感同 情。然后我说：“这副对联是周作人先生为 纪念在’三? 一八’惨案中牺牲的刘和珍 和杨德群两人而作的对联，周作人对两人的 悲惨遭遇深感同情，对当时的黑暗现实进行 了深刻揭露。对于两人的遭遇，鲁迅先生也 拿起他那匕首般的笔，写下了这一篇裹〈〈记 念刘和珍君》。”根据对联，学生很快领会 课文中作者的悲愤之情，理解文章方便了很 多。 语文教学的综合性的特点，决定了语文 课堂教学方法的多样性。因此，导语设计也 不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。 在新课导语设计上，除上述例示外，还有审 题导入、图示导入、提示问题导入、提炼观 点导入、介绍背景导入、针对语病导入、点 出人物导入、叙述故事导入等。这里，我们 要强调的是不管采用哪一种导语设计， 都要 为全课的教学目的和教学重点服务， 与讲课 的内容紧密相联，自然衔接。具体来说，一 是力避落入俗套，给学生以新鲜感，造成一 种良好的学习心态。二是不故弄玄虚，哗众 取宠，给学生以实实在在的收获。三是开宗 明义，单刀直入，用简洁、生动的语言表达 丰富的内容。 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。” 一个好的开头是师生间