一年级语文上册第9课《明天要远足》教案.docxVIP

部编版小学语文第一册第七单元《明天要远足》教学设计 一、教材分析： 《明天要远足》这首诗饱含童真，凝练、传神，短短 3 节诗，把 儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来， 情趣盎然。 3 节诗 中都用了感叹词“唉”， 3 次重复，一次次加重了情感的力度，所有 的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“唉”声中。作品没有正面写远 足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。 二、教学目标 知识与能力：认识“睡、那”等 11 个生字和目字旁 1 个偏旁； 会写“才、明”等 4 个字。 过程与方法：正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。 情感态度与价值观： 联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、 期盼之情。 【教学重点】正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情。 【教学难点】会写“同、学”等字。 三、教学方法： 讲读法、情境教学法 四、课时安排： 2 课时 五、教学准备： 1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。 （教师 ） 2 ．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。 （学生 ） 六、教学过程： 第一课时 （一）谈话导入 提问：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么 事睡不着呢？ 出示课题：明天要远足。教师板书课题， 学生书空后齐读课题， 要求词语连贯本的距离，不拖音。 3、学习生字“明” 课件出示田字格中的“明”，学生认读，观察字在田字格中的 位置。（左窄右宽，“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起 笔在竖中线，向左穿插。） 教师范写，强调笔顺，学生练习。 反馈评价：先展示优秀作品，评价与之前的书写要求一致；再 出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。 教师引导学生用“明”组词或造句。 、教师：猜一猜，什么是“远足”？ 、提问：有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着了， 猜猜 她的心情是怎样的？ 【设计意图】 从学生的生活经验入手，唤起他们类似的感受，拉近与 文本的距离。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远 足”的含义，可以说是润物无声。 而且通过设置问题—— “猜猜她的 心情是怎样的”激发起学生学习的兴趣。 二、初读课文 教师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味，并标出这首诗有 几个小节。 学生自由练习朗读。要求：借助拼音读正确，碰到不认识的字 圈一圈，多读几遍。 学习本课生字新词。 （1）出示生字：睡、那、海、真、老、师、吗、同、学、什、 才、亮。 学生借助拼音自由认读。 小老师领读。 同桌互读。 用“老师、同学”练习说话。 认识“目字旁”。 教师：演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。认识目字旁。 拓展：你还知道带有目字旁的字吗？ 【设计意图】 利用汉字偏旁表义的特点，引导学生更好地理解字义。 ⑥去拼音开火车再读生字。 小游戏：找苹果。 学生小组内交流识字方法，然后汇报，教师总结。 （ 2）出示词语：地方、真的、说的、那么、什么、时候。 学生认读， 发现每个词语都带有轻声，教师领读，指名学生读， 学生齐读。 3）出示带有轻声词语的句子。 那地方的海， / 真的像老师说的， / 那么多种颜色吗？ 那地方的云， / 真的像同学说的， / 那么洁白柔软吗？ ③到底什么时候， / 才天亮呢？ 学生练习朗读，读好问句的语气。 教师：你也能用上“吗”来问一问吗？ （4）指导书写生字“才”。 ① 学生认读，观察生字在田字格中的位置。 ② 教师范写，强调笔顺及书写规则，学生书空。 学生练习，教师巡视指导评价。 学生用“才”练习组词或说一句话。 自由练读小诗。 【设计意图】 识字是小学阶段非常重要的教学目标， 特别是小学一年 级，必须每堂课扎扎实实地指导。 本环节教学循序渐进地引导学生认 读生字，鼓励学生运用多种方法识记生字， 做到字不离词、 词不离句、 句不离段层层递进，识字与阅读相结合，提高了教学效果。 三、品读感悟 1、分段指名读，读正确、流利。 2、交流：这首诗中，什么地方写得最有意思？ 预设 1 ：睡不着的动作：翻过来，翻过去 想一想：你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。 预设 2 ：3 次叹气“唉——” 学生演一演叹气“唉”，表情生动 教师：“唉这条长长的“尾巴”是什么意思呢？表示叹气 教师：“唉 这条长长的“尾巴”是什么意思呢？表示叹气 的声音很长。 【设计意图】 围绕学生最感兴趣的内容进行交流， 调动了他们说的 欲望。 3、学生带着表情动作再读课文，读出“我”的心情。 四、课后小结，激发探究 这节课我们初读了课文， 认识了很多生字词， 感受到了小作者要 去远足的兴奋、 期盼的心情。 小作者想到了什么呢？下节课我们再来 学习。 【设计意图】 在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使 学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者想到了什 么”，激发起学生对下节课继续学习探