性状遗传的规律性教学设计.docx

性状遗传的规律性》教学设计 政和县杨源中学 张万锋 一、 教学目标： 1、 简述基因与性状的关系； 2、 区别基因与等位基因、基因的显性与隐性、基因型 与表现型等； 3、 能用图解的方式来分析一对相对性状的遗传规律； 4、 生活中实践运用遗传规律来解释一些遗传现象。 二、 设计思路： 本课本人主要引入三个有趣的遗传问题 （现象），采 用多媒体手段， 较为直观生动地解决这三个问题， 从而 说明遗传的规律性。 三、 学情分析： 初中阶段的学生在初步学习遗传知识的基础上， 很 想用遗传知识来解决生活中的遗传现象。 本课从三个有 趣现象入手，正中他们的好奇心，有了兴趣，本节课学 起来就不难了。 四、 重、难点： 重点：等位基因、基因显隐性、一对性状的遗传规律； 难点：基因随配子代代相传。 五、 课前准备： 多媒体课件认真制作。 六、 课堂实录： I、复习引入： 1、 教师用幻灯片展示人体的一些相对性状：如：有无 耳垂；单双眼皮等。 2、 接着教师也用课件提出三个遗传问题：两个有耳垂 的夫妻能够生一个没耳垂的孩子吗？两个单眼皮的 夫妇可以生一个双眼皮的孩子吗？父为 O 型血， 母 为 AB 型血，生个孩子却是 A 型的，有可能吗？ （让学生在笔记本上做好判断， 教师也在黑板角落简单 注明备忘） n、新课： 1、 教师：幻灯片展示：有耳垂与无耳垂图片； 学生：回顾基因的概念（可以决定性状的 DNA 片 断）。 2、 教师：简述有耳垂基因（B）与无耳垂基因（b） 学生：回顾人体基因的成对性，分析 B 与 b 有三种 成对（组合）情况； 教师：简述：BB-有耳垂、bb-无耳垂；那 Bb呢？ 3、 教师：展示等位基因幻灯，阐述 B 将 b 掩盖； 学生：明白Bb表现为B-有耳垂。 教师：同时简述什么是基因型与表现型。 4、 教师：提问：每个人都一个由受精卵发育而来，而 受精卵却由一个精子与一个卵子 两个细胞 结合而 成，为什么孩子的染色体不是 46+46=92 条呢？ 学生：认识到：精子与卵子中染色数目只有一半 （ 23 条），23+23=46 ，才保证统一。 教师：展示受精卵形成的动画幻灯。 好，下面我们一起来解决刚才提出的三个问题： 5、 教师：幻灯片展示：有耳垂X有耳垂 =无耳垂的图 解幻灯； 学生：思考：①各箭头代表什么意思？②子女中 bb 的可能有多大？ 教师：总结，有可能。 川、课堂练习： 1、 一有耳垂与一无耳垂结婚，后代孩子无耳垂，分析 他们的基因型。 （加强学生对基因显隐性的理解） 2、 练习 2 与 3，教师告诉学生：双眼皮为显性（ A ）， 单眼皮为隐性（ a）； 学生推断：一对单眼皮的夫妇可能生出双眼皮的孩子 吗？回答了第二个问题。 3、 教师：引入：人类血型的基因表达； 学生：分析：ABX O=A可能吗？ 从而回答第三个问题。 W、作业： 1、 P107 T1-5 2、 P107 活动：预测一对夫妇所生子女性状表现 （教师：告知用假设法推断） 七、 课后反思： 1、 本节课从三个问题入手，最终以三个问题完美解决 为结尾，有趣生动。 2、 血型的基因表达简化了，如：IA IB写成AB,不知是 否可以？ 3、 有学生提到：他有一个朋友为一边双眼皮，一边单 眼皮，我给的解答是：应该两边都为双，只不过一 边不明显，可是为什么一边不明显呢？ 4、 学生在没有学减数分裂的情况下，和学生讲配子的 遗传作用总显得有点不好解释。