厚积薄发说读书,海量阅读见成效.doc

厚积薄发说读书,海量阅读见成效 　　摘 　　要：李白诗曰“十年磨一剑”，左思用了整整十年才写了一篇名动天下、足以让他流芳百世的《三都赋》，这就说明成功绝不是一蹴而就的，只有静下心来日积月累地积蓄力量，才能够“绳锯木断，滴水穿石”。阅读也是这样。我们常说“台上一分钟，台下十年功”，提高阅读速度没有捷径，只有多读。 　　“海量阅读”的推行，将轻而易举地兑现《语文课程标准》提出的阅读数量和速率要求，“海量閱读”的直接结果，阅读的速度和数量的提高，又反过来加强了汉语言文字的习得量，从而促进了学生对汉语言文字深度理解的良性循环。 　　关键词：作业减负;突破识字量;海量阅读 　　引言： 　　我们学校从2000年开始尝试《加大阅读量提升学生读写能力》的教学，当时还有一些反对的声音，但是效果是逐步体现的，到今天的《亲子阅读》的课题推广，推动了学生的阅读量。阅读量的加大，直接促进了学生对汉语言文字信息的熟悉、了解、掌握和运用，从而强化了二者之间的“亲和力”！ 　　一、作业减负，留出充足的阅读时间。 　　一年级孩子小，不适合进行长时间书写，所以我尽可能给孩子们减轻“负担”。比如，只让孩子照着课本抄生字，而不是组词。这样，作业中的错误就只有错字而没有别字，提高了学生写、老师批的速度。至于组词，解决的办法很简单——描红。 　　到了中高年级，也要注意作业的量，做到不刷题、少刷题，作业高效、有意义，实实在在为学生留出整块的读书时间，才能把课外阅读落到实处。 　　二、借助注音读物，突破识字量。 　　低年级学生的识字量不够，直接导致他们阅读滞后。而阅读滞后的负面影响是不可估量的，其中很有可能会错过培养阅读兴趣的关键期，尤其是会错过培养学生母语情怀的黄金期。就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字，才能为自主阅读提供基础。然而，按我们沿用了几十年的语文教学的进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。 　　老师可为他们选择篇幅较短、浅显易懂的注音读物，逐步培养学生对课外书报的感情。通过亲自示范阅读过程，让学生明白如何借助汉语拼音，采用一目双行的阅读方法，遇到不认识的字就读上行的音节。朗读时，一定要发音清楚响亮，不丢字、不添字，并逐步做到流利、有感情。 　　播放录音故事是一种方法;教师声情并茂地讲学生们最喜欢的故事是另一种方法;配上动听的音乐向学生诵读儿歌也大受欢迎。让孩子们在享受听觉阅读的同时慢慢走进书本，走向自己独立阅读，同时，还可以培养孩子认真听取他人叙述、边听边想的良好习惯。 　　三、在“海量阅读”中诵读、积累。 　　1.大量背诵唐诗宋词。 　　《语文新课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化智慧。”手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命，充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能。因此，我在抓好教学的同时，将经典引进课堂，力求让学生在课堂上领略到“经典”应有的魅力。因此在完成课本的学习之后，我在课堂上引导学生反反复复地读，以至熟读成诵。我所任的教学班，孩子们在六年级时，已经能够背诵100余首古诗词，及《朱子家训》《滕王阁序》《陋室铬》《黔之驴》等古文。每首古诗后面都带着小故事，课堂上虽没有时间集体读，但我通过提问、鼓励等手段，引导学生主动提前阅读。而我则在课堂上领读故事中易错的词语，为学生扫除阅读障碍。 　　2.推荐好的课外读物。 　　很多教师都会给孩子推荐《成语故事》，我则不然，因为《成语故事》是一个一个独立的小故事，而中国的成语大多出自《史记》，读通《史记》，孩子们不仅知道了成语故事，还能够系统地、立体地、全面地对历史人物进行了解。 　　比如《完璧归赵》这个故事，如果只读这个故事，我们会得到结论，秦王是个背信弃义的小人，秦国先是声称用十五座城池交易赵国的和氏璧，后来又反悔。其实秦昭王这么做，纯粹是故意打击和羞辱赵国。赵国给还是不给？给了，那好，这样的屈辱都受得了，说明赵国怕了，接下来两国合作协议签不签？也得签吧。不给，那更好。于是进行第二步，开战，打到你口服为至，然后再签订合作协议。赵国实际上没给。所以完璧归赵后，秦国接连两次伐赵，都胜了。之后便是渑池之会，秦国主动议和，双方修好。 　　可见，无论给还是不给，对秦国来说，区别不是太大，他的目的不是一块宝玉，而是为了与赵国达成合作关系，进而稳定全国。之前的所有动作，都是为了掌握谈判的主导权。由此来看，秦昭王其实是雄才大略，而不是背信弃义。 　　3.不盲目推荐经典。 　　经典书籍是人类文明的智慧结晶，这一点毋庸置疑，但是不是每一本经典都适合推荐给孩子们阅读。我认为教师，尤其是中小学教师，不能根据网上书单盲目推荐。例如凡尔纳的《海底两万里》，作为作者生活的那个年代的科幻作品，作者对未