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近三十年来高等教育自学考试社会助学研究述评 　　摘要：近三十年来，学术界对自学考试社会助学的定义、属性与特点；发展历程与形式；意义与作用；现状及存在的问题；教学与德育；普通高校在自学考试社会助学中的作用及如何搞好自学考试社会助学等方面进行了研究。这些研究取得了较大成绩，但也存在着明显的问题。我们应特别加强对自学考试社会助学的价值取向、本质属性、教学、德育及如何在实践中搞好自学考试社会助学等方面的研究。 　　关键词：自学考试；社会助学：研究 　　中图分类号：　文献标识码：A　编号：1001-751804-0034-06 　　社会助学是自学考试的重要环节，是终身教育的重要形式，对提高社会成员的整体素质，建设学习化社会有着重要的作用。1983年4月，教育部正式提出“社会助学”这一概念：“由于试行高等教育自学考试，在三市一省初步形成了个人自学、社会助学和国家考试相结合的一种新的教育制度。”这说明社会助学是因高等教育自学考试制度而产生的，是高等教育自学考试制度中的一个重要组成部分。本文所研究的社会助学，也就是高等教育自学考试中的社会助学，为了行文方便，我们把其简称为“自学考试社会助学”。近三十年来，特别是近十多年来，我国学术界对自学考试社会助学问题进行了不少的研究，虽然专门的学术期刊论文只有100多篇，专门的硕士学位论文只有1篇，但在有关自学考试的论文集中有不少专门研究社会助学的，在有关自学考试的学术专著、期刊论文和硕士学位论文中，也大多以较大篇幅论述这个问题。尽管这些研究对于指导自学考试的社会助学实践工作，对于进一步加强自学考试社会助学的相关理论研究都有着重要的价值，但目前学术界还没有对这些研究成果进行系统总结。因此，本文拟对三十年来我国自学考试社会助学的有关研究进行系统地梳理、总结、评价与反思，以期有益于自学考试社会助学的理论和实践。 　　一、近三十年来自学考试社会助学研究综述 　　近三十年来，我国学术界对自学考试社会助学的研究主要有以下几个方面： 　　自学考试社会助学的定义、属性与特点研究 　　1.自学考试社会助学的定义。第一个研究角度：对自学考试社会助学进行比较笼统的界定，如认为社会助学是指“遵循教育规律。采用面授、函授、电视、网络等方式进行讲解和辅导，帮助学习者达到专业考试计划和课程自学考试大纲的要求”。“社会助学，是社会力量帮助社会自学者学习的教育活动，是高等教育自学考试中‘个人自学、社会助学、国家考试’的重要环节。”第二个研究角度：从广义和狭义两个层面界定：认为广义的社会助学“是指一切有利于高等教育自学考试发展，为自学应考者提供方便、创造条件、给予必要辅导、推动自学者成才的一切社会活动的总称。”狭义的社会助学“是指事业、企业单位以及其他社会力量和个人，接受高等教育自学考试机构的指导和教育行政部门的管理，按照公布的自学考试的专业考试计划和课程考试大纲的要求，通过面授、函授、广播、电视、录音、录像等多种教育形式。有组织地为自学应考者创造学习条件，帮助他们提高思想素质，掌握专业知识和技能而进行的课程辅导和自学方法指导的活动”。第三个研究角度：从狭义、中义、广义三个层面界定：狭义的社会助学通常直接指向各种形式的自学考试教学辅导助学活动：中义的社会助学既指各种形式的教学辅导助学活动，也指出版与发行对个人自学者起助学作用的有关教材、考纲等辅导材料，同时还包括上述两项工作的管理与指导。广义的社会助学指的是社会各部门根据当时社会发展的需要，按照高等教育自学考试的教育规律，积极为自学考生创造良好的学习环境与条件的种种行为和措施。 　　2.自学考试社会助学的属性。有人认为，社会助学有三项基本性质：广泛而又特定的社会性、从属性和辅助性及尚待进一步深入研究的特殊教学规律。有人提出，“社会助学的性质是教学活动或教育过程”。“助学辅导是自学考试教育的辅助性的教学活动或教学过程”。 　　3.自学考试社会助学的特点，人们认为自学考试社会助学具有以下特点：目标的确定性：对象和主体的广泛性：形式的多样性：教学组织形式与普通学校不同；自考助学与考试命题相分离；学生的文化基础知识不够扎实、自我约束能力较差、自卑心理较重、心理不够成熟。还有人对自考社会助学与社会力量办学进行了区分，认为社会助学一般不以学校为存在的形式，不受学校办学条件的限制。自学应考者没有国家要求规定的学籍，社会助学一般可不具备系统、连贯而严密的教程。 　　自学考试社会助学发展历程及形式研究 　　有研究把自学考试的社会助学分为三个发展阶段：20世纪80年代初，只有少数应考者接受助学辅导：80年代中后期，有较多的应考者接受了较系统的助学辅导；20世纪90年代后，助学的主体、方式和手段都更加多样化。有人把自学考试社会助学的发展历程总结为：业余、助考——学习全过程助学的拓展实践——向高等职业教育定位的