活动单导学模式下的散文教学设计.docx

活动单导学模式下的散文教学设计 [ 教学设想 ] “活动单导学”模式课堂更注重学生在活动中的体验、感悟，这与散 文注重感受和体验作者情感的宗旨不谋而合，本节课则是通过设计的系列 课堂教学活动，达到教会学生在活动中掌握阅读技巧，感知情感，感悟情 怀，提升精神品质的散文阅读的目标。 《想北平》是一篇短小的散文作品，作品用短小的篇幅融进自己对北 平无尽的思念，读之让人忍不住随作者一起落泪。一个“想”字贯穿了全 文，深深烙在作者灵魂深处，更融进进了读者的心坎里，那种想说而又说 不出的情感让人深受震撼。所以，笔者将情感挖掘和体味作为学习目标的 重点贯穿整堂课的始终，从开头的情境创设到后面通过品味语言深深体味 作者的一颗像爱母亲一样的爱北平的赤子之心，进而唤起学生内心的情 感：爱父母、爱故土、爱祖国 北平可展示给读者的可谓千千万万个方面，作者在文中也多次提及 “我的北平”，作者笔下的北平已经被作者赋予了像作者一样“平民化” 的特点：简单、自然、宁静。作者采用对比手法，选取北平这座城市中平 凡的点点滴滴集中表现了北平最主要特点，于平淡中见真情。游客们关注 的是北平的著名景点和历史厚重，只有生活在其中的人才能最真切地了解 北平的特点，这种写法给人留下了深刻印象。分析散文的表达技巧和写作 手法是目标设计的又一重点 [ 学习目标 ] 1、品味语言，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情。 2、学习对比衬托手法，掌握作者以平凡事物来抒写自己的主观感受 和情感的写法。 3、与文本对话，结合自身体验了解思乡、热爱故土的情感。 [ 活动过程 ] 活动一、创设情境，整体感知 1、入境体验 （课前放《念故乡》的音乐。课上听录音片段，跟读，整体感知作者 对北平的爱。） 思考：文中揭示中心的是哪一句？即文眼是什么？ 明确：真想念北平呀！ 2、感知情感 思考：标题中的“想”能不能换成“写”？为什么？ 明确：作者笔下的北平带有作者个人浓烈的情感， “想念北平”的诚 挚、深刻的情感就在这样的情境中显露出来。 活动一设计说明： 散文都会给人以美的享受，学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的 过程却是一个需要慢慢体悟的过程，而我们的课堂教学往往又受时间限 制，这就要求教师能够在上课伊始通过精心设计的一些扣合文本的活动即 一些积极的或深沉的或悲壮、昂扬的情境（如一段美的音乐、一组美的图 片、一幅幅勾起人们往事回忆的生活剪影等）来激发学生的学习兴趣和好 奇心，本活动中教师创设了下列活动情境，营造氛围，入境体验，感知情 感： 1.课前放《念故乡》的音乐，营造对故园的思念之情。 2. 听《想北平》 的课文录音片段，轻声跟读，感受作者对北平的爱。 3. 问题追问：（1）找 出文眼。（2）标题的“想”能不能换成“写”？ 通过这些让学生感受到真挚的情感，激发起阅读欲望，从而使学生在 老师的引领下能很快进入文本、感受氛围、初步感受到作者的情致，这一 环节就是学生情感上的整体认知体验，它是学生深入文本、深入作者心灵 的基础。 活动二、品读文本，把握情感 （一）品析语言 有感情地朗读文本第 2、 3 节，画出让你感触较深的句子，体会作者 对北平“说不出”的刻骨铭心的眷恋之情。 （二）鉴赏技巧 1、快速浏览4—6节，思考：作者心中的北平有何特点？作者是如何 表现的？ 2 、联系全文看看作者的选材，北平是皇城，可写的东西那么多！可 他都选取了哪些景和物呢？为什么？ 活动二设计说明： 《语文课程标准》 ：“一是研究凝练优美、富有情感的语言。二是研究 准确形象、特别传神的语言。三是研究品赏散文的语言风格和富有特色的 修辞手法。”要求学生在品析散文语言之美时，调动自己的情感，展开联 想和想像，并联系作者的心情，结合具体语言环境，从而深入领悟语言美 的神韵，体会出其中传达出的作者的情趣，品味其用词的准确、鲜明、生 动，体会语言的丰富内涵和无穷魅力，感知其美妙之处、深邃之意。培养 语感，增强感知美、鉴赏美的能力。 这个环节是对前一环节感受、体验层面的再深化。散文的美，需要教 师和学生一起细细品味、鉴赏，这是一个精读的过程，要教会学生从粗读 到精度的系列阅读散文文本的方法，从而提升阅读能力，能力提升的关键 点在精读鉴赏，本环节重在教会学生通过鉴赏语言和技法进行散文文本的 深度解读。 本活动中通过反复诵读和鉴赏的手法引领学生结合文本内容体会作 者对北平的“说不出的爱” 。学生在精鉴语言和写作手法中，深刻理解了 文中在 2、3 节中反复出现的“说不出”三个字，表达的是老舍难以用语 言道尽自己对北平的真爱，这种爱就像是对母亲的爱。我们也能从这“说 不出”中感受到真爱。即“于无言中见真爱”。而从4—6节作者所写的北 平的事物来看，这些都可见作者爱的不是名胜古迹，而是家常事物，在和 大都市的对比中足见老舍的一颗平常心。