浅谈小学一年级语文课堂提问的技巧_浅谈语文教学中的课堂提问.docVIP

浅谈小学一年级语文课堂提问的技巧_浅谈语文教学中的课堂提问 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0105-01 　　高效的课堂提问是提高课堂教学质量的重要手段,是“师生互动、合作交流”主要方式,有效的课堂提问能激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,增强学生求知欲望;能使教师及时了解学生对知识的理解、掌握程度,增进师生间的情感交流;能启发学生的思维,拓宽学生的思路,发展学生的智力,提高学生的能力。但在实际教学中,有的教师不注重提问的艺术,抓不准提问的契机,课堂教学效果不言而喻。如:提问简单机械,太直白;提出的问题空泛、难于总结;提出的问题难度大,超出学生的理解水平;提出的问题没有新意,不能激发学生的兴趣;提出的问题不能面对全体学生,只顾优生,忽略差生,提出的问题没有启发性等等,以上种种提问问题的的方法,都是不可取的,它不仅收不到预期的课堂教学效果,还会扼杀学生学习的积极性,更不用说锻炼学生的思维能力了。 　　 “读书无疑者需教有疑,有疑者需教无疑,到这里方是长进”(朱熹)。课堂教学离不开有效的设疑提问,但如何提问,可谓仁者见仁,智者见智,我认为高效的课堂提问应注意以下几点: 　　1 课堂提问要联系实际 　　 有效的课堂提问应是从教学实际出发,根据所教的知识内容,把握教材的重点、难点,精心设计问题,有的放矢进行提问;同时应从学生实际出发,根据学生的认知水平与心理特点,找出诱发学生思维的兴趣点进行提问,因此教师应根据学情,设计不同层次的问题,由简到繁,由易到难,既能激活成绩好的学生的思维,又要给成绩的学生一定的机会,针对不同层次的学生,提出不同层次问题,采用不同的提问方式,变化提问的角度,让每位学生在课堂上都能找到自信,充分自如的展现自己。只有这样才能使提问真正落实到教学实际,才能激发学生学习的积极性、主动性。 　　2 课堂提问要注重逻辑性 　　 教师在设计课堂提问时,要按照一篇课文知识结构的内在关系和学生认知活动的规律进行。要求教师站在高处、统揽教材,从整篇课文、整节课来策划,设计出一组有条理的、由表及里、循序渐进的系统的提问。教师提问问题时应做到由易到难,环环相扣。如讲授《桃花源记》,为了让学生真正理解中心思想,教师就可以设计这样三个问题:（1）渔人的行踪是怎样的,弄清各段的内容。（2）桃花源内怡然自得景色是怎样的。（3）从桃花源内美好生活可以看出作者的愿望是怎样的?这三个问题紧紧依据课文内容,层层推进,从而使学生进一步理解作者盼望那“安居乐业,彼此和睦相处”的理想生活。 　　3 课堂提问要面向全体学生、面向学生的全面 　　 我们在课堂提问时一定要面向全体学生,问题的设计要有基础性的、拔高性的,最大限度的调动每一类学生的积极性和参与意识,尽可能调动起每一类学生都思考的积极性,激发全体学生对问题解答的兴趣,使每一类学生得到知识的学习和思维能力的锻炼。提问时如果只考虑优等生而忽视差生,很容易挫伤差生学习的积极性,这样时间已久,两极分化的现象就越来越严重。课堂提问既要面向全体学生,又要面向学生的全面,即提问的内容不但包括知识方面和能力方面的,同时更要注重品德修养方面的内容。只有这样才能使学生们在获得知识、能力的同时,健全了其人格。 　　4 课堂提问要捕捉时机,问题要难易适度 　　 我们在课堂提问时要把握时机,在教学设计时要结合教学内容的进度,找准切入点,在适当时机提出问题,能让学生对知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望,主动投入到新知识的学习中去。同时课堂提问必须注意要难易适度,教师所提出的问题必须面向大多数学生,如果问题太简单,学生不假思索,脱口而出,无法引起思考,如对不对、是不是之类的提问,对培养学生思维不利;反之,如果太难,超出了学生正常的理解分析归纳能力,一棒子打死,挫伤学生的学习兴趣,使学生望而却步,避而不答。因此课堂提问一定要做到难易适度,使每一个层次的学生都能进入问题情境,获取成功的体验。因此提出的问题要注意化整为零,化难为易,化大为小。教师可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。如在教《捕蛇者说》一文,为让学生理解“赋敛之毒甚于蛇毒”的主题,教师在学生统领全文的基础上,问题的设计应该是:从毒蛇的特点、蒋氏的遭遇和邻居的遭遇着手,通过对比解释文章的主题。 　　5 课堂提问要注意适量 　　 课堂提问是激发学生学生学习积极性的重要手段,但是在实际的课堂教学中并不是越多越好,没有教师适当的精讲点拨、满堂问是收不到好的课堂效果的,有效的课堂教学是师生互动的具体体现。教师在课堂提问时一定要根据教学内容和具体情况,设计适当的提问。如果问题太少不能激