教师的学情分析能力.docVIP

教师的学情分析能力，是指教师在调查了解学生已有知识和技能水平、生活经验和心理状况等基础上，分析学生学习需求的一种专业能力。本专题立足于提高中小学教师学情分析能力的实际需要，通过理论学习、案例分析、专题反思、设计操作、拓展阅读等途径，力求使教师认识学情分析的意义、掌握学情分析的内容，学会学情分析的方法，进而养成主动开展学情分析的习惯，逐步提高教师学情分析的能力和水平。学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。学情分析，就是教师对影响学生成长的各种主客观情况的了解与分析。之所以要在教育教学的全过程中进行学情分析，是出于以下几点思考: 一，关注学生知识需求，满足学生求知的愿望。在课堂学习中，学生内心需要明白学会哪些知识呢？教师要根据学生的已有知识进行分析设计，在课堂教学中加以体现，满足学生的知识需求。比方在学习长方体正方体的特征时，当老师让学生拿出正方体长方体模型后，学生会思考，正方体有什么特征，从哪些方面去考虑，长方体有什么特征，应该从哪些方面去考虑，长方体正方体之间有什么关系等。知道了学生这一需求，老师在进行教学设计时，就知道了课堂上学生会关注什么会研究什么，从而在进行教学设计时把让学生独立或合作研究长方体正方体的特征和长方体正方体之间的关系作为本堂课的重点，让学生独立地或在合作中进行探究，这样就能满足学生对知识的需求。 二．关注学生思维需求，促进学生思维发展。数学是思维的体操。教学设计中教师必须考虑怎样来设计课堂才能让学生的思维得到锻炼，也就是在课堂中怎样才能让学生进行积极地思考。比方在设计长方体正方体体积这节课时，如果不考虑学生的思维发展，在课堂中直接把体积公式呈现给学生，那么就不能促进学生思维的发展；而在教学中，考虑提出问题，“怎样来求正方体长方体的体积呢？”让后让学生去想办法去思考探究，从而促进学生思维的发展。 三．关注学生认知误区，避免造成隐患。教学中，如果探究的方法不对，很容易在学生头脑中形成错误的知识。比方，在学习小数加减法时，如果老师只注意到进行加减时，只考虑数位对齐，而不考虑怎样才是数位对齐，并对齐让学生研究，那么学生就很容易在计算中形成末尾对齐，因为在学习整数加减法时学生对这一规则已经根深蒂固了，老师不注意这一点学生就很容易造成认知误区。 四．关注学生解决问题的需求，提高学生理论联系实际的能力。俗话说“条条大路通罗马”，数学问题的解决很多时候有多种解法，但我们的老师在教学中往往只关注学生是否能把问题解决，只关注学生解决问题的结果，而不考虑学生是怎样解救的，还有没有更多更好的解决问题的办法呢？老师很少去考虑。这就很难调动学生研究问题的积极性，不利于学生从多种角度解决问题。例如：在学习“7+9”时，如果只让学生掌握7加10然后减去1，解决问题的办法就有点单一，有的学生可能会从7开始一个一个的加加9个一，也有的可能从9加7个一，还有的把7看做10，加9后再减3，对这些解决问题的方法老师都要予以对学生予以表扬和鼓励，以激励学生从多角度去探究解决问题的办法，满足学生解决问题的需求。 五．关注隐性需求，培养学生的数学意识。在教学中，对一些规则性的内容，老师往往告诉学生的是现成的规则，也就是没有进行探究直接说规则是怎样怎样的。比方学习加法交换律时，如果不结合应用题让学生进行探究，直接给出几个数相加然后告诉学生可以交换加数的位置和不变，那么在做加减混合的问题时，学生就很容易把计算顺序搞乱，求出错误的解。