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学生的最近发展区 [向学生的“最近发展区”靠近] 　　“最近发展区”理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。 　　苏教版小学数学第九册中“小数乘整数”这一课时的内容，教材是这样来呈现的：先通过填写表格， 　　因数 3 30 300 3000 　　因数 2 2 2 　　 积 　　让学生说说积是怎样随着因数的变化而变化的。接着出现例1：一种自来水管每米售价9.8元，买4米应付多少元？由于小数乘整数是求几个相同加数的和的简便运算，所以教材通过学生头像表达出这道例题可以列出加法算式“9.8＋9.8＋9.8＋9.8”，也可以根据“单价×数量=总价”的关系列出乘法算式“9.8×4”，从而引出小数乘整数的计算方法。然后又启发学生思考，能不能应用积的变化规律把这道题转化为整数乘法，然后讲解怎样转化的过程。 　　 9.8 扩大10倍98 　　 ×4× 4 　　39.2 缩小10倍 392 　　把9.8扩大10倍，变成98，这样积也随着扩大10倍，所以要把得到的积392缩小10倍，才能得到原来的积。 　　课的开始，我出示了这样一题：星期天，小明和爸爸一起到新华书店买了4套《科技丛书》（每套10本）作为礼物，打算送给他们的好朋友，每套98元，问小明和爸爸一共付了多少元？很快就有两种计算方法出现在黑板上：一种是98×4=392（元）；另一种是98÷10×4×10=392（元）。因为我要求列出竖式计算的过程，第一种有了，但第二种只是算式，没有脱式计算过程，也没有竖式计算的过程。第二种方法的学生说：“因为每套10本，所以每本的单价就是98÷10，再乘以4乘以10，即共有40本，就是他们共付的钱了。”其他学生评价说，方法没错，但没有第一种方法更加简洁，还有算式后面的4×10应该加上小括号。针对第一种方法的算式和竖式， 　　 98 　　 × 4 　　 392 　　我请学生回忆整数乘法的计算法则，特别强调整数乘法时的竖式该如何列？需注意什么？让大家明白列竖式时一定要把数位对齐，才能保证结果正确。并在竖式的旁边板书了“数位对齐”。 　　这时，我把原题改为：星期天，小明和爸爸一起到新华书店准备买4套《科技丛书》（每套10本）作为礼物，打算送给他们的好朋友，每套98元。但是小明和爸爸身上所带的钱不够，他们只买了一套中的4本，问小明和爸爸共付了多少元？ 　　“你能从刚才黑板上两种方法的基础上受到启发后进行解答吗？”我向学生发问。 　　学生给出了下面三种方法： 　　第一种：9.8×4=39.2（元）。该生讲解给其他人听：因为每套10本共98元，所以每本就是9.8元，买4本的总价就是9.8×4=39.2元。列竖式是： 　　9.8 　　×4 　　 39.2 　　第二种：9.8×4=392（元），（由于同学们表示出明显的不认同，所以该同学没作任何解释，只是在默默寻找原因。）列出的竖式是： 　　9.8 　　×4 　　392 　　第三种：98÷10×4=39.2（元）。该生没有列竖式，说：根据原题的第二种解法，只要最后不乘以10就行了，因为原题求的也就是40本的总价，而这里求的就是4本的，所以4本的总价比40本的总价缩小10倍，即39.2元。 　　通过这三种方法的比较，大家基本上可以确定4本的总价是39.2元，但对于小数乘整数的竖式到底该怎么列还不清楚。对于这里第一、二种的两个竖式，我先让同学们观察，这两个竖式有什么相同的地方？有什么不同的地方？学生发现：这两个竖式里参加计算的两个因数是相同的；不同的地方是，首先是结果不同，其次第一个竖式里因数的对齐方法是“最后一个数对齐”，而第二个竖式是“数位对齐”。第一种方法的学生讲解：我是先依照整数乘法的方法进行计算的，然后看“9.8”是一位小数，就在“392”里点上小数点，使它变成一位小数“39.2”。第二种方法的学生讲解时已经发现了自己的错误。我顺便在第二种竖式的旁边板书“数位对齐”。“刚才大家已经说了，第二种方法是数位对齐；那么第一种方法是最后一个数对齐，也就是哪一位上的数对齐？”我问。“末位上的数对齐。”一生回答。我顺势板书“末位对齐”。我在第一种竖式的旁边用红粉笔画了一个大“√”。接下来我又让同学们分析、比较了整数乘法与小数乘法的异同，得出对齐数位的要求不同，但计算方法相同。在小数乘法中解决了“如何对齐数位”和“如何在积里点小数点”这两个问题，我想小数乘法也就不是问题了。 　　把握“最近发展区”，能加速学生的发展。整数乘法的