小学语文阅读教学中积累的研究应用报告.docxVIP

小学语文阅读教学中积累研究汇报?? 一、问题提出? 积累，作为小学语文教学关键组成部分，已引发了我们广大语文老师高度重视。但在教学实践往往存在这么那样问题，表现为：? （一）重视优美词语、出色句段积累，忽略方法积累。? 词句、出色片断积累当然关键，这有利于愈加好地阅读和表示，但方法积累亦不可少。新课程标准序言部分一条基础理念是：全方面提升学生语文素养。语文素养包含阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合学习能力、品德修养、审美情趣等。我们平时提了解能力、观察能力、思维能力等也包含其中，只是和前面说多个能力相交叉而已。一个学生语文素养好和坏，关键是以多种能力去衡量。而多种能力高低，其实就是学生平时在学习生活中逐步积淀而成。能力前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。知识方法、能力之间是相辅相成。就以积累词句为例，当然要讲究方法，词句积累要在了解意思、体验情感基础上积累，直至正确利用；另外，还要归类积累，方便查找，有序积累。?（二）重视课内、校内学习生活积累，忽略课外、校外学习生活积累。?大语文教育观认为：语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一教学形式，语文书也不是学生学习唯一内容。新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包含课堂教学资源和课外学习资源。由此可知，语文课程资源是很广，学生接收信息渠道多了，接收信息量就增加了，这符合目前教育教学改革新理念。假如老师眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生发展需求。可见，课外、校外资源全部有待于我们在教学中开发和利用，发明性地开展各类活动，多给学生创设语文实践环境，增强学生在多种场所学语文，用语文意识，引导学生积累材料。?（三）追求“量”上积累，忽略“质”上突破。有些老师教了一课书，让学生把好词句摘录下来，或部署看课外书，摘录多个好词、几句好句，而忽略了学生对这些词句了解，尤其是在特定语境中感悟、了解，和情感体验深刻性。这么久而久之，学生为了完成任务而“积累”，对文章快速浏览一遍，碰到好词好句，立即摘下，到时候，好词好句一大串，能派上用场却廖廖无几。? （四）认识到“积累”表面作用，没了解到积累深远意义。? 积累有利于表示，好词句、出色片断有利于学生说话和习作，这些被广大老师所认同。很多老师只看到学生积累好词好句，学生在说话、习作时偶然用上好词、好句就拍手称快。学生能做到这么，这当然是一大成绩。其实，积累作用不仅仅局限于这一点。积累是一个“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧，它能产生巨大能量，为我们教育服务。它是学生实现可连续发展必不可少关键法宝。了解词义除了用到字典、词典外，还需要生活积累参与。推想词句内涵，体会其表示效果，除了联络上下文，离不开自己各方面积累。材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了，看问题也就全方面了，学习新知爱好也就浓了，学习效果就好，在她以后学习中，促进她愈加努力学习，总结出适合自己而又愈加有效学习方法，使自己多种能力得到深入提升，为终生学习打下扎实基础。?二、研究意义? （一）时代在呼叫“积累”? 语文课程标准明确要求背诵优异诗文不少于160篇，小学生课外阅读总量六年不少于150万字。并着重指出“语文教学要重视语言积累”。从而开发潜能，培养个性，“从整体上提升学生语文素养”。有些条款虽没有明确提到积累，但和积累关系相当亲密。如相关课程资源问题，实际上要求学生在知识面、生活材料上进行积累。?（二）积累地位、作用著名学者邓拓说：“古今中外有学问人，有成就人，总是十分重视积累。”荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。特级老师于漪说：“读有字书，精读博览，广为采撷，读无字书，吸生活之水，开阔视野。”日积月累方生活，以上从各个侧面说明积累关键性。? （三）积累在阅读、表示中作用? 阅读是表示基础，阅读教学搞不好，表示（说话、习作）也不会搞好。学生在平时阅读中没有积累下规范、精美语言，在表示时吐出来怎能是精品呢？当然，表示还和生活积累相关。生活积累多，学生才可能有话可说，有话可写。?要使生活成为有效积累，在表示时真正发挥作用，还应该以阅读为基础。在阅读教学中，学生积累了优美词句，并已体验这些词句在课文中蕴含情感原因，在表示时利用生活中积累材料，才有可能用词正确，把自己真情实感表示出来。在阅读教学中，学生积累了表示方法，在表示时利用生活中积累材料，才有可能有条理地表示。由此可知，从阅读到写作，必需要跨越积累这座桥梁。没有跨越这一关，阅读教学将失去光泽，表示也就无从谈起。叶圣陶老先生指出：“写东西靠平时积累，不仅著作家、文学家是这么，练习作文小学生也是这么。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表示她今天以前知识、思想、语言等等方面积累。”小学生在习作之前，必需有知识、思想、语言、表示方法等方面积累。到表示时加以