基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考.docVIP

基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考 　　摘要：在核心素养的要求下，对于小学课堂的道德法制要求日渐迫切。核心素养的提升、良好品德的培养等一系列的构建，我们都要依赖于从小开始的道德与法治课堂。因此本篇将围绕着如何使小学的道德与法治课堂的质量与效果更为有效的提升进行探讨：从教师到学生，从假设到实例，从教学到教育等。这一系列的转变，都会为日后的更好贯彻打下夯实基础。 　　关键词：道德与法制教学改变核心素养 　　自从教育教学向着素质教育的方向迈进，我国一直本着以核心素养的提升为目的的教学，因此为了使课堂培养学生的道德与法制精神更好的贯彻，体现我国新改革的教学理念，相关教育者坚持不懈地寻求改革新方法。因此，道德与法治课堂教学必须转变现有方式并且寻找更为有效的方法，以此来有效夯实我国学生核心素养的基础，为其日后人格完善与发展打下强有力的基础。[1] 　　一、以课程标准为大纲 　　《义务教育初中思想品德课程标准（2011年版）》明确规定了课程性质、课程思路、课程目标和课程内容。在新版书中，虽然与旧版来说有不同，但老师们依旧可以按照以往的课程标准进行教学。但是在道德与法治课教学中，教师却不能如同思想品德那般简单改变，仔细且深入的研读分析新版课本的课程目标思路和内容是极为必要的，教师对书的了解决定了学生在日后上课时吸收理解的程度，同时也更为方便的在上课时对学生进行引导，让这些受益一生的思想渗透于学生思想之中。就如同文本中第一课课题所示：“成长中的我”以及课文的小结部分“认识自我”“自尊自强”部分。从中可以让学生学习到如何保持积极的心态以及锻炼个性心理品质等良好品德。因此教师要在教学前参考各方资料与方法，不断深入研究，从而便于在教学中向学生传授和渗透知识。[2] 　　二、以学生自我为主体 　　我国一直以来的教育都是以教师为主，而往往忽略了学生在学习中是否真正学习并充分理解教学的内容，所以真正的教育应该是把学生当成教学过程中的主体，因此，要充分考虑到学生的问题，应该以“为什么学、学到什么、怎么学等为教学设计的取向。同时在教学过程中，教师要充分考虑到学生层次参差不齐的问题，制定有计划循序渐进的教学方案，来充分确保学生真正的理解课文内容，并且引导学生进行有意义的创造性思考，从而使他们感受到收获知识的快乐，充分激发他们的学习积极性，所以这才是教育的本质回归，同样也是教学上的根本。例如，学到“做诚实守信的人”时，学生在教师的教导下感受到了说谎话的痛苦与歉意。这时教师应该学会适时的扭住话题，例如给学生出了一道题：小明的奶奶得了很严重的病，当他去医院看奶奶的时候，应该怎么跟奶奶说呢？这是当有同学说：“我们应该如实告诉奶奶她得了重病”。就可以引导同学知道，这样说也是对的：您只要好好治病，注意休息，一定会慢慢好起来的。以此让学生们明白并非所有的谎言都是不好的，“善意的谎言”是可取的。诸如此类，当教师明白通过学生自我的思考探索来理解课程的实质，那这堂课就是成功的。所以教师在以后只需要提供生活案例、真实情景等教学辅助工具，只通过零星的指引和点播，其余让学生自己探索，以此来真正做到以学生为主体的目的。与此同时还可以提高学生自主创新的能力，培养发散性思维，真正实现育人之目的。 　　三、以生活实例为常态 　　从举例想象到真实情景，可以说在课程教学中是极为重要的。让学生在真实的生活情境中思考并解決问题。从而使教学过程主题明确，逻辑严密，结构完整。如果这种教学方法一旦得到普及，那对于学生的逻辑性等方面会大有益处。比如在某老师教育学生如何对待红绿灯问题时，由于小学生对于交通知识的了解较为浅薄，因此老师可让同学们回忆上次一起去春游的场景，让学生自己带入到真实的情境之中。之后再课本中的问题一一带入到这个情境中，使同学们身临其境的体会这件事情，从而将书本中的大问题分解成为一个个小问题。在去春游的路上，学生们每过一次马路，询问同学过马路和过红绿灯应该怎么做，通过生活真实案例让学生意识到遵守交通规则的重要性，并在潜移默化中渗透在学生的思想道德行为规范之中。 　　《道德与法治》课本的编写，渗透在儿童的生活的各方面，与生活分离的纯粹道德是不存在的，就像人不能独立于社会存在是一样的。良好品质的形成于从小的培养，并且以越细腻越充分的例子去影响他们，她们的道德体悟就会越高越透彻。因此在教学中，我们要认真发现学生与生活之间的联系，利用他们的生活知识，更为直接的让他们参与社会实践，俗话说实践出真知，感知活动的生动形象，会使学生的领悟更为清晰。如：在人教版二年级的课本中教学“我们小点声”时，就从走进班级学校产生的噪音入手，让学生们切身体会到。或者是把在教室里、在图书馆里产生噪音的具体情况展示给学生们看，让他们抒发自己的感受和想法。有的说：太吵了，什么也听不见！有的说：我书都看不下去，心里被吵的很烦躁