【运用多种感官,发展学生思维】 感官思维.docVIP

【运用多种感官,发展学生思维】 感官思维 　　捷克教育家夸美纽斯说过,一切知识都是从感官开始的,在可能的范围内,一切事物应尽量地运用感官去触及,一切看得见的东西应尽量放在视官跟前,一切听得见的东西应尽量放到听官跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触。并认为这是教学中的“金科玉律”。可见,运用感官教和学是教学的重要手段。 　　《数学课程标准》指出:“数学教学过程的本质就是学生在教师的引导下,从自己的数学现实出发,经过分析、综合、抽象、概括、比较等得出结论的思维活动过程。”这个分析、综合、概括、抽象、比较的过程,就是调动学生多种感官的过程,经过多种感官的看、说、思等相互作用,才能得出数学结论、概念、法则,这个过程就是发展学生思维的过程。那么在数学教学中如何运用多种感官发展学生思维呢?下面谈几点自己的思考: 　　一、利嘴说数学――让思维流畅起来 　　斯托利亚尔说:“数学教学也就是数学语言的教学。”学生学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言,学生准确灵活地掌握了数学语言,就等于掌握数学思维、数学表达和数学交流的工具。因为思维和语言密不可分,语言是思维的工具,思维是一种心理活动过程,思维的内容必须通过语言表述出来,思维才能得到发展,思维才具有现实意义。而数学概念就是借助语言词汇来表述的。所以,我们在进行数学教学时,不能仅仅停留在照本宣科上,要让学生在学习数学的过程中充分运用好它们的嘴巴,说想法、说思路、说过程,在说中理解概念、法则,最终通过学生自己的嘴巴对数学知识间的内在关联有一个根本的认识。 　　如,教学13-8时,教师必须要引导学生说出:可以把13分成8和5,先用8-8等于0,再用0+5=5;或把8分成3和5,先用13-3=10,再用10-5=5;还可把13分成10和3,先用10-8=2,再用2+3=5。让学生在语言描述中理解13-8为什么等于5。这个语言描述的过程,就是思维运动的过程,也是学生逻辑思维形成的过程。 　　语言是思维的外在表现形式,学生数学语言的准确程度,反映学生对数学概念、性质各种数量关系的理解程度,只有想得清楚才能说得明白。反过来,只有说得清、说得精,思维才是清晰的、严谨的、深刻的、流畅的。所以,在数学教学中,要让学生多说,在说中发展学生的数学表达能力,在说中发展学生的思维的流畅性和严谨性。不能死记硬背,机械训练,要让学生在利嘴说数学的过程中,学习数学,学会数学,学会数学思考,促进学生思维流畅性的发展。 　　二、巧手织数学――让思维舞动起来 　　苏霍姆林斯基先生说:“儿童的智慧在他的手指尖上。”因为手和脑有着千丝万缕的联系,手要进行操作,必须要通过大脑的思考,特别是手工小制作,手要进行精细的裁剪,大脑要进行反复的思考、设计、修正,思维在手和脑之间不断的进行传递,智慧就得到了发展。所以,利用好学生的巧手是发展学生智慧的重要手段,是提高学生创造性思维的重要学习方式。 　　在教学中,根据学生的思维特点和认知规律,我充分利用学生的手,低年级让学生运用学过的平面图形进行一些手工小制作,让数学在孩子的手指尖上“动”起来,让思维在孩子的手指尖上流淌起来。如图1,这是二年级的孩子用平面图形拼成的《狐狸和乌鸦》。首先孩子要在大脑中进行整幅图的反复构思、想象,这个构思、想象的过程,就是一个思维发展的过程。然后进行动手操作,在操作的过程中,要一块一块的剪、一块一块地往一起拼、接、调整、重组,这个剪和拼的过程,要靠双手和大脑的不断相互协调才能完成,这是发展孩子直观思维、动作思维、形象思维、想象思维、创造性思维的过程。所以,每个平面图形之间的组合、链接,实际上就是直观思维、动作思维、形象思维、想像思维、创造性思维等各种思维之间的重组和链接。《狐狸和乌鸦》是语文上的一篇课文,孩子把语文和数学巧妙地联系起来,用数学来解读语文,用语文来优化数学,这又是孩子综合思维的发展。 　　所以,在数学教学中,要充分运用孩子的手,让孩子们用手来做数学,用手来创造数学,让思维在孩子的手指尖上舞动起来!让思维在孩子手指尖上的智慧起来! 　　高年级教学中,我引导学生运用形象、感觉动手画数学,表达数学思考,并且鼓励学生图文并茂地进行表达。因为画数学不但运用到学生的手,还运用到脑,是多学科知识的综合运用,是提高学生学习数学兴趣,发展学生想像思维、形象思维、综合思维的重要手段。 　　例如图2,这是一个孩子学习过循环小数以后写的一篇数学日记。如果不去细看,还以为是一幅美术作品或音乐方面的作品呢!孩子由循环小数联想到五线谱,五线谱绘出了孩子心中的循环小数,说明孩子对抽象的“循环小数”的概念已经深刻理解了,这是数学学科和音乐学科的整合。又把整体设计成扇形,这是数学的和谐美、对称美,是视觉符号语言、听觉符号语言、数