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高职院校学生提升专业学历路径和对策 　　[摘要]高职院校学生数量占高等教育学生数量大约一半，有近80%的学生有提升自己专业学历的愿望。在分析现有提升专业学历路径的基础上，进而分析现有提升专业学历路径存在的问题，最后提出完善现有提升专业学历路径的建议。 　　[关键词]高职院校；学生；专业学历；路径 　　由于我国教育体制改革的不断深入，高等教育已经从“精英化”进入到“大众化”阶段，每年招生的大学生越来越多，2013年全国统计年鉴统计数据表明，2012年全国本科招生人数3740574人，高职招生人数3147762人，2013年江苏省统计年鉴统计数据表明，2012年江苏省本科招生人数255389人，高职招生人数252633人，不管是全国的数据，还是江苏省的数据都表明高职招生人数几乎占一半左右。刘任熊、李畅通过问卷调查，发现有62%的高职生对学历不满意，高达79%的高职在校生希望进一步提升自己的学历[1]。高职院校学生提升学历层次已经成为一个重要的社会问题。因此研究高职院校学生提升专业学历路径和对策，既关系到高职院校学生能否尽早提升学历层次，增强就业竞争力，又关系到高职院校能否持续健康发展。研究该问题不仅具有较强的理论价值，而且有较强实践意义。以下研究以江苏省情况为例。 　　一、高职院校学生现有的主要专业学历提升路径 　　1、“专升本” 　　江苏省的“专升本”是指取得大学专科（高职高专）学历之后，参加全国统一组织的成人高考，招生院校按照招生计划和报考人数录取符合条件的考生，考生取得入学资格之后，再进行两年左右的课程学习，考核通过可获得本科学历，符合学士学位授予条件的，授予学士学位。学习的方式可以通过网络远程进行自主学习，也可以在各校外函授站学习或在招生学校成教院学习，主要采取业余和函授方式。 　　2、“专转本” 　　江苏省的“专转本”目前主要有三种形式。一是高职院校的大三在校生符合报名条件可以报名（从2014年开始）参加由江苏省教育考试院统一组织的“专转本”考试，招生院校按照招生计划和报考人数录取符合条件的考生，考生取得入学资格之后，专科毕业再进入录取院校学习，学习课程考核合格，符合毕业条件，可以获得本科学历，符合授予学士学位条件的，授予学士学位，该种形式是目前“专转本”最主要的形式；二是高职院校学生在第六个学期，由所在院校按照省教育厅规定的条件和人数向自主招生院校推荐，招生院校单独组织考试，录取符合条件的考生；三是江苏省现代职业教育体系建设试点项目高职与本科“3+2”分段培养，高考考生报考该项目，被高职院校录取之后，先在高职院校学习，到大三高职院校安排符合转段条件的学生参加当年专转本的报名，由分段培养本科院校审核报名学生的转段条件，符合即录取，录取之后学生在高职毕业之后进入本科院校学习两年，考核合格之后获得本科学历，符合授予学士学位条件的，授予学士学位。 　　3、“专接本” 　　江苏省的“专转本”本质上属于自学考试，高职院校学生在大二的第二学期可以报名“专接本”，无需参加入学考试，高职院校根据报名人数组班按照“专接本”教学计划开设学习课程，学生学习之后报名参加高等教育自学考试，各门课程考试合格，实践环节考核合格，可以取得本科学历，符合授予学士学位条件的，授予学士学位。 　　4、自学考试 　　学生在进入高职院校学习时，就可按照自学考试报名的安排报考自己需要学习的专业相关课程，可以通过自己自学或者选择培训机构进行培训，各门课程考试合格，实践环节考核合格，可以取得本科学历，符合授予学士学位条件的，授予学士学位。 　　二、高职院校学生现有的专业学历提升路径存在的问题 　　1、职业性衔接不够 　　职业性是对高等教育职业功能偏好的一种倾向，其价值取向着重在于为满足经济、政治和社会发展的需要服务，培养学生从事有关专业实际工作的能力[2]。高等职业教育经过多年的改革实践职业性已经凸显，主要表现在实践教学体系的形成和职业资格内容的深度融入。目前高职院校学生的专业学历提升路径主要有“专转本”、“专升本”、“专接本”和自学考试，不管哪一种提升路径，在职业性衔接方面都不够。从自学考试课程体系安排来看，自学考试仍是以学历教育为主，偏重理论学习，应试教育倾向严重，专业技能水平不高，缺乏实践应用性。综上所述，高职院校学生现有的专业学历提升路径存在职业性衔接不够的问题。 　　2、课程设置重复 　　由于高职阶段学习和本科阶段学习是根据两个不同院校安排的教学计划实施，所以两个阶段有大量课程安排是重复的，影响本科阶段的学习，专业能力提升有限。以会计专业为例，自学考试会计本科专业考试计划安排的课程主要有：税收学、公司法与企业法、政府与事业单位会计、审计学和财务报表分析等课程都与现有高职院校开设课程重复。“专接本”课程安排同自学考试，也是如此。“专升本”会计专业各招生院校开