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高中英语核心素养口语教学研究 　　摘要：高中语篇阅读口语教学在英语学科核心素养中的地位日益凸显。新课标对高中生英语口语能力，特别是在语音、语言表达的得体性与流畅方面有较高要求，而高中生由于平时不重视英语朗读，在英语阅读课上常表现出口语表达能力和交际能力较低、容易产生焦虑和畏惧心理等问题。目前，高中英语语篇朗读活动存在开展不科学、不充分，且没有体现新课标中的以核心素养为基础目标的教学活动观。针对这些问题，英语教师需要结合班级实际情况，探究基于高中英语核心素养的语篇阅读教学的新模式，以便寻求利用高中英语阅读课口语教学，培养高中生英语口语表达能力和跨文化交际能力的有效途径。 　　关键词：核心素养； 　　语篇阅读； 　　口语教学 　　新课标明确指出了对学生的表达性技能的要求，即“使用恰当的语调、语气和节奏，提高表达的自然性和流畅性”［1］35-39。为此，在英语教学中就要注意培养学生的口语表达能力，让学生能更好地输出。语篇阅读是高中英语教学中不可或缺的一部分，而高中英语阅读课所占的课时较多，需要用口语表达的机会也多。笔者所教授学生的英语基础薄弱，绝大多数学生对英语缺乏兴趣，只能通过创新课堂形式或者开展活动来提高他们的配合度，使他们能够真正融入课堂，真正通过每一篇英语语篇的学习达到核心素养的要求。目前，国内外有很多论及语篇教学与口语能力培养，但是对基于高中英语核心素养的语篇阅读口语教学的应用探讨尚待进一步完善。笔者正是针对这种情况，探讨对英语口语不自信的高中生进行语言能力培养的措施，从而进一步提高学生的语言运用能力。下面笔者结合所教班级实际情况，谈谈在语篇阅读口语教学中存在的问题以及如何培养学生的语言表达能力。 　　一、存在的问题 　　（一）语篇阅读口语活动单一。目前，高中英语阅读课是一种包含听说读看写等多项内容的课型。教师在设计阅读课时，一般会以听读形式输入，以口语形式或写作形式输出。但相对于阅读能力和写作能力而言，口语能力培养明显滞后。在语篇教学中，部分教师为节省时间较少设计朗读活动，加上部分学生对口语表达没有自信，造成口语表达能力提升缓慢。尤其是进入高三，为准备高考加快阅读课时进度，有些教师对口语表达进行不同程度的简化，甚至用汉语表达替代。笔者通过观察发现大多口语的输出都是以问答形式，即教师问学生答的单一口语活动形式呈现。许多学生对单一的口语活动缺乏兴趣，而且被动地接受提问。长此以往，学生渐渐失去学习兴趣，也直接导致学生口语表达能力较低，学生跨文化沟通意识淡薄。例如，人教版教材选修七第五单元的话题为travelingabroad（国外旅行），在设计阅读课时，如果教师只注重分析文本材料本身，对每一段的分析采用questions（问答）和gapfilling（填空）的形式让学生对文本细节信息对号入座，这样他们虽然把课文学完了，也了解了一些重要的文本信息，但学生对口语活动的参与却有着很大局限性，使得他们缺少利用所获取的信息进行再加工的锻炼机会，也不能提高自己的语言表达能力。（二）口语活动缺乏主题语境。在日常教学中，教师对于英语阅读文本的讲解和处理仅仅局限于对的理解和对学生阅读理解能力的提升，阅读课一直都是采用固定模式。第一节课按照warming-up—pre-reading—post-reading—after-reading的顺序进行，第二节课就是处理课文中的重点知识点，并没有真正地从学科核心素养的角度培养学生对英语的兴趣和对外国优秀文化的欣赏，这就导致课堂气氛沉闷，学生完全提不起兴趣，即使理解了课本，也很难提高他们的文化意识和语言能力。笔者通过课堂观察发现，英语阅读课设置的口语活动只是在不断核对学生所说的关键词是否正确，即口语活动只是为了核对学生是否用教材中文本的信息正确回答问题，这容易造成口语回答不连贯、无主线。口语活动的目的局限于获取语篇中的信息和使用关键词方面，缺乏引导学生围绕语篇主题在语境中连贯地表达自己的思想［2］。因此，笔者认为，高中英语语篇阅读口语活动应该在自主、有趣、体现的主题语境下进行，学生应该在主题语境中自主地表达自己的思想和感情。例如，人教版教材选修七第四单元的主题语境为sharing（分享），第一篇课文的主题语境为volunteerteaching（支教），教师在设计阅读课时，为丰富文本材料，拓宽学生知识面，加入了社区活动、义卖、运动会支援者等口语活动，脱离了支教的主题语境，容易让学生对学习内容缺乏整体认知，在口语表达过程中出现表达不自然、不连贯的情况。（三）忽视学生的发音问题。教师在培养学生英语口语能力时，对学生发音指导不足。对于学生在回答问题时出现的重音放错位置、不知道怎么连读、无法区分意群、不知何时停顿、不了解失去爆破等语音现象，教师缺乏纠音的过程。如学生说interesting时把重音放到第二个音节