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历史教学对学生德育思想培养对策分析 　　一、课题研究的背景 　　随着新课程改革的不断深入，提高教学有效性越来越被凸现。而历史学科作为提升学生素质和德育思想的基础学科之一，不断受到教育界的重视，提高历史教学对学生思想教育的培养，成为每个历史教师关注的焦点和努力的方向。 　　二、课题研究的意义 　　历史教学是中学教育的基础课，不仅担负着对学生进行知识的传授，更重要的是对学生进行思想品德教育，塑造学生优良的品格和对学生能力的培养。在当前素质教育的情况下，初中历史学科在教育理念、教学手段与成效等方面有了很大的改观。但是，目前初中历史教学仍存在较多问题，要想使问题得到解决，最终达到提高教学质量的目标，就需要老师和学生共同为其努力。 　　三、课题研究的内容及目的 　　（一）研究内容 　　1.认识历史学科的重要性，在历史课的学习过程中，教师在教学中要落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，以便学生可以获得基本知识与技能的培养，激发学生的爱国主义情感，提高学生分析、比较、概括历史问题的能力，树立學生正确的人生观、价值观、世界观，理解、尊重文明的多样性。 　　2.研究教学环节的整合和教学策略的优化。教师的条件毕竟有限，靠自己个人力量很难改善教学条件，但是作为教师我们可以勤于思考，钻研教材、课标，挖掘身边潜在的、可以利用的教学资源，用自己的能力去改善教学资源。教师要不断地给自己充电，提高自己的历史专业水平，采用多种教学方法，营造良好的课堂氛围，激发学生学习历史的兴趣，引导学生积极、主动、轻松、愉悦地学习历史。 　　3.走出传统的教学模式。历史传统教学只强调学生基础知识的落实，强调学生历史知识的死记硬背。要改变这种现象，在课堂上要帮助学生理解记忆，加强学生历史知识的纵向横向联系，加强历史与其他学科之间的联系，将历史知识和热点相结合，理论联系实际。 　　（二）研究目的 　　在我国大力推行素质教育的形势下，提高学生素质和德育思想是素质教育的目的所在。在我国的历史教学中，教学目的不仅是要让学生学会基本的历史知识，更重要的是，塑造学生优良的品格和对学生能力的培养，全面提高学生素质和思想教育的培养。这是历史教育的基本任务，贯穿于历史教学的整个过程中。 　　历史与现实有着密不可分的联系，历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史。从对历史的观察思考中和历史的经验教训中，可以找到观察认识解决现实问题的钥匙。这就是历史的借鉴作用。历史教学的目的不是只给学生讲些生动的历史故事和历史现象，而是要通过历史基础知对学生进行思想政治教育，培养学生用正确的观点和方法，观察分析历史问题，提高解决实际问题的能力。 　　四、课题研究的理论依据 　　（一）建构主义理论。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助和促进的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　（二）教学理论。两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不悱不发”，可以认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。 　　（三）学习理论。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。 　　五、课题研究的步骤 　　开题阶段（2017年6月—2017年9月） 　　（1）成立研究方向，确定研究题目。确定研究计划，建立实验班级。全面梳理教学行为的表现，认真剖析原因，采取相应的对策进行尝试性研究，全面启动课题研究。 　　（2）邀请专家指导，明确研究目标。酝酿、制定实施方案，邀请专家指导，就该课题方案的科学性、可行性征求意见，修改实施方案，明确研究目标，做好各项前期准备工作。 　　（3）制定研究方案;对课题实验情况进行总结，写出有价值的课题研究报告，整理、提升课题研究成果，广泛进行课题的深化推广研究。 　　研究阶段：（2017年10月—2018年1月） 　　（1）对方案进行深入学习：围绕本课题目标，分析研究不同层次学生历史的学习行为、学习现象和学习效果。进行有效学习活动的策略以及老师指导学生进行有效学习活动的方式。 　　（2）把“研”与“教”结合起来，扎实地研究，逐步形成成果：根据课题计划，课题以历史教学对学生思想教育的培养和课堂教学学习相结合，并做好理论摘录，结合实践进行反思。 　　（3）组织教学研讨活动，及时总结、分享阶段性成果：课题研究中，要不定期集中交流学