发展与教育心理学­第五讲.ppt

学习迁移的定义：;迁移的分类：;传统的迁移理论;理论溯源 教学意义 学说反思;官能心理学：注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等是官能实体，可以通过训练加以增强;　形式训练说的教学意义;人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？ James——记忆的改善源于记忆方法的改善而不是记忆能力本身的改善（1890） Thorndike——训练可以迁移到类似的学习中而无法迁移到不相似的活动中（1913） ;　相同要素说　(identical elements theory);背景资料、桑代克知觉预测（1901）;只有当学习???境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习;　相同要素说教学意义;人的学习与动物的学习，人的机械学习与有意义的学习区别在哪里？ 学习者在学习过程中的内在因素被忽视 迁移的范围仅限于学习的共同成分之中，两个完全不相似的刺激—反应联结之间不可能产生迁移,是一种悲观的迁移理论 ;探究实验 实验意义 教学意义;背景资料、水下击靶;背景资料、水下击靶;产生迁移的关键是：学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理;　概括说的教学意义;在怎样的情境中学习者能够发生反应的概括化；为什么同样的情境下，不同的学习者会发生不同的迁移？ 任何情境都有许多不同特征，学习者仅仅对其中的一部分做出反应，同时忽略了其他特征。 人的反应并不完全取决于所处的情境，而是有赖于我们对情境的认知。;关系转换说(relationship theory);背景资料、个体的作用——小鸡觅食;背景资料、个体的作用——小鸡觅食;迁移的发生不在于有多少共同因素或掌握了多少原则，而在于能否突然发现两种学习情境中的关系。;　关系转换的教学意义;当代迁移理论与教学☆　认知结构迁移理论☆　建构主义迁移观;认知结构迁移理论概述;;;认知结构迁移理论的教学意义;建构主义迁移观;建构主义迁移观;建构主义迁移观的教学意义;促进学习迁移的教学;学习策略;未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。 联合国教科文组织 “未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人” 　-----埃德加·富尔 ?学会学习?;学习效率;有关学习策略的概念;元认知策略;认知策略的概念;认知策略与学习者的关系;知识的分类：陈述性知识与程序性知识;微环境管理;元认知的概念;元认知的结构;元认知的结构;元认知的作用;一个元认知能力强的人：;学生元认知能力的培养;元认知知识;元认知监控;元认知计划;元认知监视 ( 一 );元认知监视 ( 二 );元认知调节;培养元认知监控的能力;;;