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荷兰职业教育ＣＢＬ体系及对我国的启示 　　摘要：在我国职业教育迅速发展的进程中，如何学习和借鉴国外的新理念和新模式。进行本土化改造。是亟待我们思考的一个重要课题。从能力本位学习体系、cBL能力框架、cBL课程规划等方面分析了荷兰职业教育的特色之处；同时。提出我国职业教育发展在遵循能力本位目标的基础上，应建立统一的能力框架，明晰职业能力结构，在课程层面开展从工作任务到学习任务转化技术的研究工作。 　　关键词：荷兰；职业教育；能力本位学习；课程 　　课题项目：本文是国家社会科学基金“十一五”规划重点课题《以教育技术促进学校教育创新研究》子课题《教育技术支持高等职业学校实践性教学的成功案例研究》阶段成果之一。 　　作者简介：郭炯，女，西北师范大学教育技术与传播学院副教授，北京师范大学教育技术学院在读博士；尹洪，新世纪教学研究所所长，编审，研究方向为职业教育；刘怀恩，男，新世纪教学研究所讲师，研究方向为职业教育。 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　编号：1001-751824—0061--04 　　一、教育范式的转变为能力本位学习体系带来契机 　　教育范式的转变——从实证主义向建构主义的转变带来了职业教育教学理念、教学内容、教学方法的转变。实证主义思想指导下的职业教育采用以“教”为主的讲授式教学方法，关注学生对知识的记忆，而建构主义思想指导下的职业教育强调在实践过程中通过学生的体验来掌握并运用知识。最终形成能力。 　　荷兰能力本位学习体系正是这种教育范式转变的产物。它改变传统的课程模式和教学模式，主要为学生提供职业技能训练，这种技能包括科学技术知识和各种具体的操作动手能力，即理论知识和实践能力。同时，它直接与职业和工作岗位接触，关注现代企业、职位的变化情况，并随着劳动力市场水平的提高而不断变化教育标准。培养学生的广博能力和特殊知识，脱离了传统教育的枯燥，大大地提高了学生的学习动机。通过对学习环境、学习管理模式的设计和新的混合型学习方法的应用，使学生在实践中立即应用所学的知识。长久保持良好的学习效果。通过培养这种超认知技能的持久学习途径，保证学生在两种学习体系在全球权威测评公司Saville＆HoldsworthLtd提供的通用能力框架的基础上，形成了适合荷兰本土的由8个方面组成含有25项能力的职业能力框架。25项能力中又包括126个能力要素和相对应的行为描述实例。其中的8个方面有：领导力、协作、表达、分析、创新、执行、适应、成就感。25项能力包括：决定和主动做事、引导、领导、关怀和理解、合作与建议、坚持原则与价值、人际交往、说服与影响、表达与沟通、写作与汇报、应用专业知识、应用技术、分析、调查研究、创新、学习、计划与组织、满足客户期望、重视结果、遵守规程、适应变化、应对压力与挫折、积极进取、创业思维、高效。 　　在荷兰无论是专业建设还是教师教学都在这一框架内选择所需具备的能力项，并按专业要求侧重点的不同进行具体的行为描述。 　　三、cBL体系中的能力结构 　　cBL体系中对能力是这样界定的：能力综合了知识、技能、态度和个性特点，它们为个体能够符合特定的工作、教育和社会文化的要求发挥作用。 　　用模型的方式表达能力的概念。从图中不难看出，能力结构由工具包、情境+角色、行动、结果、自我反思、洞察力和标准构成。 　　工具包：这里主要指必须的知识和技能。以及来自社会的价值判断。虽然它们不能决定行动的质量，但仍然应该是工具包中的一部分。 　　情境和角色：情境即面对问题和接受挑战的地方。每个人将在其中扮演不同的角色。 　　行动：指个体行动。 　　结果：形成的产品。 　　标准：指行动规范，或结果需满足的要求。 　　对自身行为的批判性反馈：主要指行动后的反思。反思的目的是促使学生将外显的知识和技能进行内化的过程，最终形成洞察力，以适应不断变化的环境。 　　洞察力：在经验和批判性反思基础上形成的洞察力有两种形式。一是回顾。即对过去行为进行反思；二是对未来行为的预期，也可以被认为是行动步骤的计划。 　　基于这一能力结构，cBL体系提出以下7大教学原则： 　　教学应是以工作和实践为导向，学生从来自工作实践中的任务进行学习： 　　学习应有明确的目的，并应在师生、生生交互的过程中完成： 　　培养学生的独立学习能力，提高学生的自我管理能力： 　　学生应在不同的情境中进行学习体验。促进知识的迁移： 　　能力导向的评估。主要测试学生的综合能力： 　　教师指导和支持学生能力的发展。教师扮演专家、学习指导和评价者三个不同的角色； 　　学生在档案袋中记录自己的能力发展过程。 　　四、cBL体系中的课程规划 　　在荷兰cBL体系中，课程规划是在开放的文化和合作的背景下进行的，故其教与学过程由学生、教师、社会伙伴、政府等多种因素相互协作而组成。 　　课程规划特点