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浅谈小学语文阅读教学中的探究学习_ 　　摘要：探究性阅读教学中的问题建构的自主权、探究目标和意图的自主决定权归学生所有。本论文以小学生的阅读学习为主，研究学生的探究学习。通过教学实践，探索出有指导意义的探究学习策略、教学策略和评价方法，突出教师的主导和学生的主体地位，激发小学生进行课内外阅读的兴趣，提高了阅读的效率。 　　关键词：语文阅读探究 　　学生拥有研究性阅读教学中的问题建构的自主权、探究目标和意图的自主决定权。作为教师应该自己设计或者研究情境脉络，不应该全部灌输给学生，而应该为学生留又一定的自主空间和情景构建，从而使教学中单向的交往实践转变成双向的、对话式的交往实践模式。以下将对小学语文阅读教学中如何培养探究学习的意识进行具体地阐述。 　　一、小学生的认知特点及语文阅读学习现状 　　传统的阅读教学中，课本的作用非常明显。最近几年，就课本变化而引发的新闻热点层出不穷，课本的变化引起社会的巨大反响，这是和我们教育的传统密切相关的。因为，所理解的学校教育，很大程度上是课本的学习。如果课本变化了，意味着教学教育都出现变化，这样理解问题，自然课本变化就成为社会新闻。传统的阅读教学对教室、课堂的依赖首先在观念上就认为是学生学习的唯一场所。 　　相对应学生的需求和表现而言，作为一名小学语文教师，可能承载了更多的希望与压力。如今在新课改的大背景之下，绝大部分小学语文教师在思想观念和教学教法上都产生了一定的变化。但目前语文课堂教学仍然存在着一个非常突出的问题，即长期以“教师中心，教室中心，课本中心”为特征的传统教学模式依然控制了我们的阅读课课堂，以致使众多的学生麻木地处于一种被动接受的学习状态，学生的个性体验和创造性思维受到了漠视和束缚，阅读教学活动自始至终忽视了学生作为生命个体对文本阅读的内在需要。[1]许多教师在课堂教学中轻视了文本的审美功能，实用功利性太强；理解文本视角单一线性，缺乏时代感，缺乏个性，千篇一律；解读人物老一套，用多少年陈陈相因的观念和习惯思维去评价人物形象，无视教育对象的生命状况、生命需求和生活诉求。 　　二、小学语文阅读教学中探究学习的策略 　　（一）积极主动地阅读。对探究目标的自主建构强调以一定的社会协商为背景。在面临探究情境时，常常需要把学生引入共同体，引入共同体的社会协商中，引入共同体建构起的问题中。学生可以只探索自己个人生活中自然出现的问题，学习的主题可以由自己来。 　　例如小学教师给《美丽的小兴安岭》一文预设的目标内容有三条：①了解内容，感受小兴安岭景色的美丽。②体会用词的准确，积累优美词句。③复述课文。我就着重抓住第一、二条紧密结合进行教学。在目标实施过程中，教师重点指导学生理解写春天的这一部分，让学生不但理解内容，而且掌握学习方法，接着用同样的学习方法学习夏、秋、冬三个部分。这样的目标拟定较为科学，且具有操作性，更体现了三维目标的紧密结合。[2] 　　（二）激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文。“激发学生阅读兴趣”，目的是为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行全程自读。激发学生阅读兴趣的方法很多，老师们在实际的操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法。需要注意在这个地方不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，只要用得恰当，都能调动学生的积极性。 　　策略中提到的“全程阅读，理解文本”这种说法给老师提供了两个方面的操作要领：一方面引导学生自读课文，提出自己不懂或需要探究的问题，然后带着问题读书，通过深度思考，解答自己不懂的问题或找到探究的结论，这种方法老师们在平时的教学过程中经常用到；另一方面是引导学生结合自己的生活实际，针对重点问题，细细倾听文本的声音，慢慢揣摩作者的内心，用心感受文本的意蕴和作者的喜怒哀乐，直到找到理想的答案。最后在体会的基础上，发现新的东西，形成个人感受，提炼独到的见解。这其实就是教给学生阅读的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主学习，在阅读的过程中积累经验。 　　（三）教学预设，推敲中演绎个性。新的课程理念认为，课堂教学不仅是简单的知识学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，是能“焕发生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“学生学习的主动性和探究精神被禁锢，教师教学的灵活创造精神难以形成”。在新课标视野下，教师必须在课前作好充分准备，认真钻研教材，进行课前预设。且我们的预设必须做到心中有人，变过去一种固定的预设方案为多种假设方案，不仅要备教案、备学生、备情景、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素，推敲中演绎个性，使教案更有宽度、厚度、深度和广度，让个性的预设演绎课堂教学的精彩。如《富饶的西沙群岛》一文，目标内容有三条：①了解西沙群岛的富饶，激发学生热爱西沙群岛、热爱祖国的思想感情。②认识西沙群岛的美