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增强教师的责任感和使命感 从事教育工作已十几个春秋，悉心探索，点点 累，收 丰，深感自豪。当我探究从 一个新手到具有一定教学 的老教 的整个成 程，当我分析其最根本的 力之源 ， 我 ， 自己 教育事 始 保持着巨大的 情。 而 份 情萌 于教育 片生机勃勃的肥 沃土壤，它 我的成 、 展提供了无限的空 和养料。 在 的 境中， 得的每一点 步与成功都会在我的心中激起更大的冲 ， 都会激励我以更 的 情去不断追求自己的 人生目 ， 人生的价 。我相信，每一位教 都期望得到成 的良好 境与条件， 期望 得到成功的 大内在 力。 使教 体 到自己存在的价 ， 找到 的成就感， 减 倦怠，从而增 教 的 任感和使命感。 在人的内心深 ，都有一种根深蒂固的需要， 就是希望自己是一个成功者、 利者。 无 教育工作多苦多累， 力多大， 只要能不断体 到成功的 趣， 得心灵上的愉悦，那 么 份工作就不会 人心浮气躁或筋疲力竭。 因此，学校要 教 造成功的机会， 搭建展 示自我的舞台， 尽可能多地 每个教 提供表 的机会， 使每个人的才能得到最大限度的 ，个个享受到精神上的 足和 步的快 。 比如，开展 比、 个人技能技巧比 等 各种活 。 同 ，根据每一位教 的 特 外半日 摩活 、 培 、 送教下 等一系列活 ， 逐步形成一种良性循 ： 教 主 参加各种活 ， 在活 中提升教 的 能力， 而帮助教 得更多的成功。 种成功是个体 展 程中的一次次 ， 在 一次 次的 中教 的 教能力 足 步， 工作激情被激 出来， 每次小小的成功都 大家看 到了更大的希望在向她 召 ！ 待学生， 我 要用 的眼光、激励的方法促 学生的 展。同 的道理，我 也 用敏 的眼光去 每个教 独特的 光点， 并以最有效的形式加以 和激励， 她 在一次次感受成功的同 立自信心， 而保持昂 向上的精神状 ， 极主 地投入到 的工作中去。 关注教 的品行修养， 关注教 的 形象， 关注教 的 展??肯定 每个人所取得的每一点成 ， 用真 的、 的言行去激励教 从消极的 倦怠中走出 来，开心地面 每一个学生，快 地度 每一天， 做一个幸福的教 。 在 个 程中我更多 关注的是教 成 、 展的步伐，而不是 果。 了促 与提高教 在教学工作中的反思与 践能力，同 也提高自身的文学素养， 教 可以 本 位的制度、 管理、 划等方面写出自己真 的想法。 与教 真 的探 ， 教 来一份 情，并把 份 情投入到工作中去。 特 是个人能力的 合体 。 有独特的个人 特 会增 人的自信心， 以此消 融在日常工作中不自 生的 倦情 。 一位 很深的知名校 曾 一句 ： 作 校 ，就是要引 教 在自身 上 展，找到目 ，从而 自我价 。一直希望教 能以提升 能力 基点， 从 中 取成功的幸福感。 因此，作 校 ，在平 的管 理工作中， 除了做到尽量去 懂每个教 的心， 去了解每个教 的所需所求， 掌握她 在情 、表 、 度等各方面的 化外， 更多地把精力放在培养教 的 特 上，尽可能通 不同的管理手段， 不同 次教 的成 提供不同的 支持， 足教 的不同需要。 如： 年 教 提供充分的学 机会， 她 多走出去学 ， 足其 成 的需要； 中 年教 提供 家引 的机会， 足中年高 教 尽快形成独特的教学 格的需要； 常开展 “你有哪方面特长” 、“你的教学风格有什么独特之处” 、“你管理的班有哪些过人之处” 等讨论，并创造条件通过各种形式的比赛让她们得到尽情的展示。让教师了解自己，认识自己， 欣赏自己。 激励每位教师发展自己的爱好， 并逐步演化为一种职业特长。 有些教师不仅在本 校、本市， 而且在全省也有自己的优势。 教师在实践中形成了自己的职业特长，在校里校外 就有了不可替代的位置， 工作的自豪感、 成就感也就自然而然地产生了， 工作便有了源源不 断的内在动力。 教师的成长离不开良好的环境熏陶。 如果管理者能给教师创设宽松积极的工作环境， 那么教师在工作中所遇到的很多问题都会在一个宽广的平台上迎刃而解。 尊重每一位教师， 相信每一位教师，引导每一位教师。另外，要充分发挥校工会、团组织的作用，通过这些组织 做好教职工的心理疏导工作， 减轻教师的压力。 在紧张工作之余， 我们经常开展丰富多彩的娱乐活动，使教师的身心放松，增进彼此的情感，凝聚人心。 有人分析教师的内在动力有三个层面：积极性、责任感、 事业心。 这三个层次是由低到 高的，积极性是短暂的、可变的，而且是外在的，调动积极性，一调就动，不调