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精品文档 小学班主任编排座位技巧 给学生编排座位， 是家长与学生关注的焦点之一， 能否公正、公平、科学地完成这件工作， 不仅关系到班主任在学生心目中的威信，而且关系到班级凝聚力的形成， 甚至影响到班级的和谐发展。我认为，班主任在编排座位时， 要坚持“三要”、 “三不要”。 “三要” 一、 要有利于学生身心健康。 班主任编排学生座位， 首先要考虑到的是学生个子高矮、 视力好差等客观因素。每逢期初，我会让学生到操场上去，按照个 子高矮排成男、女两队，然后交叉走进教室，依次找到自己的位置坐下。对于个别视力特别差的学生，我向全班同学说明情况，对其座位进行微调。在座位编排上，体现以人为本，体现班级和谐。其次，在编排座位时，我还会针对学生个性上的差异，编排“互补”型座位，调节学生心理，健全学生性格。当然，一年半载同一个座位， 是不利于学生身心健康的。 座位的调换需要选择有利的时机和切入点。 我每半个月调整一次座位。 我把班级座位分成前后两部分，每四排为一个整体，每个整体前后轮转，左右调换。一学期下来，每个人都会享受到“好座位”，都会体验到“坏座位”。学生心理平衡，家长也很满意。 二、要有利于学习成绩的进步。 . 精品文档 班主任应该全面了解学生各科学习情况， 多征求科任老师的意见，针对学生的不同情况编排座位。 我经常采取“四结合”的方式，发挥座位的积极作用。 1、“差异结合”，把学科上有差异的学生编排在一起，发 挥优势互补的作用。 2、“强强结合”，让学习成绩优秀，实力相似的学生坐在 一起，激发他们强烈的竞争欲望，有利于双方共同提高。 3、“弱弱结合”，把成绩暂时滞后的学生编排在一起，为 他们减轻对手的压力，提供一个较为宽松的上升空间。 4、“强弱结合”，学困生在学习态度、学习方法等方面存 在程度不同的问题， 教师开导他们不一定能接受。 而同龄人的现身说法，具体细致地帮助，可能会起到教师起不到的作用。作为 教师，心中要装着学生， 时刻关注学生心理变化， 学习成绩变化，“四结合”的座位要视学生变化而变化。 三、 要有利于学生能力的发展。 学生来自不同的家庭，他们的先天禀赋、环境影响、接受教 育的内化程度千差万别， 他们的兴趣爱好也各有不同。 教师应该平等地欣赏每一个孩子的长处， 平等地对待每一个孩子。 班主任在编排座位时， 可以进行有意识地进行合理搭配。 体育佼佼者可 . 精品文档 以帮助“小作家”提高跑步成绩； 班级“小巧手”能让“武林小子”安下心来学剪纸； “电脑高手”则热心帮助“小画家”在计算机上画出五彩缤纷的美丽世界。 “三不要” 一、 不要因分数高低编排座位。 班主任在编排座位时， 不能唯分数论， 按考试成绩的好坏从前至后编排座位。这样表面看起来是为了激发学生学习积极性，体现教师工作的公平合理，其实不然。因为，如果有的学生成绩高，个子也高，而把他的位子排在前面，会直接影响后面矮个子同学的听课质量。 坐在前面的人， 也会因为挡住别人的视线而产生内疚心理，不利于全身心地投入学习。同时，前后同学容易产生矛盾，不利于班级团结。坐在最后的同学自卑感更为严重，甚至会产生“破罐子破摔”的想法，导致学习成绩越来越差。 二、 不要凭意气用事编排座位。 有些班主任在编排座位之前，没有一个明确的指导思想， 没有明晰的安排计划， 而是凭个人意志办事。 谁听话就把谁的座 位往前挪；谁某次表现好，就以挪动座位作为奖励。而遇上某个 学生学习不上进， 调皮捣蛋， 家长又不能积极配合老师对学生进 行教育。一怒之下，给该学生设“另座”，或“发配”到“班级 之角”，以示惩罚。或者把几个难管理的学生集中到一块，由他 . 精品文档 们闹去。这样一来，那些远离讲台的学生， 心理上也远离了老师，调起皮来更加有恃无恐。 教师管理难度增大， 班级良好学风也难以形成。 三、不要按关系的亲疏编排座位。 这里所说的“关系亲疏”有两层意思，一是学生及家长与教师的关系亲疏。教师不是生活在真空中，也有亲朋好友。但教师这个职业的特殊性，要求教师“学高为师，身正为范”，不能按与自己关系的亲疏编排座位，更不能因为某些家长的“小意 思”而违心的编排座位， 那样做会失去教师的人格。 二是学生间的关系亲疏。 同学间的关系有亲疏之分， 某些教师为了减少学生间的矛盾，就把关系好的学生排在一起。 表面上是顾及同学关系，实际上他们课堂上的窃窃私语， 可能会影响上课纪律。 如果适当 的把一些平时关系不和睦的学生编排在邻近的座位上， 让他们互相多加了解，更有利于班级和谐。 当然，班主任编排座位的方法很多，只要我们本着公平、 公正的思想， 体现新课改理念， 使座位编排充满人性化、 科学化，那么，一定会使学生时时产生新鲜感， 使之成为班级工作的有力杠杆。 .