示例三︰运用短除法求两个数的最大公因数和最小公倍数.docxVIP

初中数学修订课程过渡期学与教材料 初中数学修订课程过渡期学与教材料 PAGE 6 PAGE 1 示例三︰运用短除法求两个数的最大公因数和最小公倍数 一、课题基本资料 学习范畴： 数与代数 学习重点： 运用短除法求两个数的最大公因数和最小公倍数。学生不须认识其原理。 已有知识： 学生已在2000年版小学数学课程学习单位4N5「公倍数和公因数」中，学会透过列举两个数的倍数，求该两个数的公倍数及最小公倍数；以及透过列出两个数的因数求该两个数的公因数及最大公因数。学生已认识最大公因数和最小公倍数简称分别为“H.C.F.”和“L.C.M.”。 另外，学生已在2000年版小学数学课程学习单位4N2「除法（二）」中认识整除性，除数为2、5和10。 学生在初中数学修订课程学习单位1「基础计算」的学习重点1.1中，认识4、6、8和9的整除性判别方法。 学生亦应已透过过渡期学与教材料，学习3的整除性判别方法。 学生在初中数学修订课程学习单位1「基础计算」的学习重点1.3中，认识正整数的质因数分解。 ［备注：部分学生可能在小学阶段曾经学习运用短除法求两个数的最大公因数和最小公倍数。］ 规划建议： 教师可把此课题融入初中数学修订课程学习重点1.4「求最大公因数和最小公倍数」的教学当中，教师亦可在其他合适地方引入此课题。 二、建议教学内容 教师可与学生重温小学阶段所学的列举法。 例1：运用列举法，求12和18的最大公因数。首先由小至大，列举12和18的所有因数，并圈出12和18的所有公因数。12的因数： eq \o\ac(○,1) eq \o\ac(○,2) eq \o\ac(○,3) 4 eq \o\ac(○,6) 1218的因数： eq \o\ac(○,1) eq \o\ac(○,2) eq \o\ac(○,3) eq \o\ac(○,6) 9 18从圈出的公因数中，可见6是12和18的最大公因数。 例2：运用列举法，求12和18的最小公倍数。首先由小至大，列举12和18的首几个倍数，并圈出12和18的公倍数。12的倍数：12 24 eq \o\ac(○,36) 48 60 eq \o\ac(○,72) ……18的倍数：18 eq \o\ac(○,36) 54 eq \o\ac(○,72) ……从圈出的公倍数中，可见36是12和18的最小公倍数。 教师可与学生讨论上述列举法的优点和缺点，从而引入短除法。 教师与学生进行以下活动，探究如何运用短除法求两个数的最大公因数和最小公倍数。 探究活动： 运用整除性判别法，列出30和42的所有质数公因数（即同时为质数的公因数）。猜想30和42的最大公因数是甚么。 进入网页 /m/BKxeO3At。输入数值a = 30，b = 42，向右拉动红色滑杆一下，如下图。图中用橙色圈着的数2与30、42有甚么关系？_________________图中两对数15、21和30、42有甚么关系？__________________ 再次向右拉动红色滑杆一下，如下图。图中用绿色圈着的数3与15、21有甚么关系？______________ 30和42同时除以质数公因数 ____ 和 ____后，得到用蓝色圈着的数 ____和 ____。由此可见，____ ?____ = _____是30和42的其中一个公因数。用蓝色圈着的数 ____ 和 ____ 还有质数公因数吗？_______我们有可能找到一个更大的30和42的公因数吗？（可能／不可能） 尝试点选上图中的最大公因数(HCF)的勾选框，30和42的最大公因数 = ____________ = ________。 尝试点选上图中的最小公倍数(LCM) 的勾选框，30和42的最小公倍数 = ____________ = ________。 与同学讨论网页如何得到30和42的最大公因数及最小公倍数。 利用上述网页，尝试找出其他两个数的最大公因数和最小公倍数。 参考答案 30和42的质数公因数为2和3。30和42的最大公因数是2 ? 3 = 6。 用橙色圈着的数2是30和42的质数公因数。15和21是30和42分别被2除的结果（商）。 用绿色圈着的数3是15和21的质数公因数。 30和42同时除以质数公因数 2 和 3 后，得到用蓝色圈着的数 5 和 7 。由此可见，2 ? 3 = 6是30和42的其中一个公因数。用蓝色圈着的数 5 和 7 还有质数公因数吗？没有。我们不可能找到一个比6更大的30和42的公因数。 30和42的最大公因数 = 2 ? 3 = 6。 30和42的最小公倍数 = 2 ? 3 ? 5 ? 7 = 210。