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教学资料范本 幼儿园数学游戏化教学的策略 编 辑： __________________ 时 间： __________________ 1 / 4 数学是一门系统 、逻辑性较强的学科 . 而幼儿年龄比较小 . 抽象思 维能力差。在数学活动中 . 比如 . 数的认知方面要让幼儿清楚地理解数 概念 . 而数字对于幼儿来说 . 相对是抽象、枯燥的 . 所以需要依靠直接的 兴趣来进行学习 . 幼儿学习教学的兴趣越高 . 学习的积极性和主动性就 越强 . 学习的效果也就越好。 游戏是幼儿喜爱的活动 . 它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预 . 完全是幼儿自主自愿进行的 . 这是游戏显著特点。幼儿在游戏中 . 活动的积极性高 . 主动性强 . 动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中 . 使抽象的数学知识与具体的游戏情景结合起来 . 就可以把数学教育的内容具体化、形象化 . 使幼儿易于接受。因此 . 对幼儿进行数学教学游戏化 . 能极大地激发幼儿对数学 活动的兴趣。产生较好的效果。例如：我在组织幼儿进行“感知 5 以内的数量 . 认读数字 5”的教学活动 . 我以“水果联欢会”引出课题 . 通过让幼儿目测不同排列的水果 . 提高他们按群计数的能力。游戏中的水果都是他们熟悉并喜爱的苹果、西瓜、香蕉、桃子、草莓 . 这些水果生动有趣 . 符合中班孩子年龄特点 . 让他们在愉快的情绪中学习 . 取得良好的教学效果。 数学教学游戏主要有以下类型：情节性的教学游戏、操作性的教学游戏、运用各种感官的教学游戏、数学智力游戏。编制数学教学游 戏. 必须根据幼儿教学教育的内容与要求 . 选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大、智力的发展 . 游戏化的程度宜逐渐减弱. 宜减少游戏情景增加智力因素。中班幼儿由于自身年龄特点 . 适宜 2 / 4 开展各类游戏。例如在“学习分类”中 . 我设计了“玩具找家”的情景游戏 . 最后通过谁最先找到家的竞赛游戏 . 在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。 在开展数学活动中 . 我尝试将音乐、美术、体育与之结合。如在学习“比较多少”时 . 我让幼儿玩“抢椅子”的游戏。当音乐一停 . 会又有一名幼儿没有座位 . 这时我就引导用一一对应的方法来比较 . 幼儿通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。 在数学游戏化教学中 . 要讲究策略。从中班活动目标出发 . 设计各 种游戏材料。为数学游戏化提供物质保证。在进行“认识数字 4、5”的教学中 . 为让幼儿正确感知 5 以内数量 . 我为孩子准备了数卡、印章以及做球用的皱纹纸 . 孩子们通过“给数卡排队”以及“按数卡做实 物” . 很快理解了数字所表示的物体的数量 . 体现了材料为数学游戏服务的宗旨。在教学活动中 . 还要注意创设与数学游戏活动相适应的数学环境 . 激发幼儿参与活动的主动性。在“比较 6、7 两数关系”的教学时. 我设计了“小兔吃萝卜”的游戏情景。当我出示了“菜地” . 又把 6 根“萝卜”放入“菜地” . 然后出示 7 只“小兔”后小朋友立即进入了小兔要吃萝卜的游戏情景中。此时 . 我提出问题：小兔有几只 . 萝卜有几根 . 它们一样多吗？怎么办？幼儿立刻议论开了。在这样的游戏情景中. 幼儿兴趣盎然 . 思维活跃 . 积极探索 . 轻松获得知识。 此外 . 我们还要正确处理教学活动中主体与客体的关系 . 充分发挥 幼儿的主体性。把教学活动从教师在教育目标控制下的对幼儿的施教 过程转变为教师指导下幼儿主动学习的过程。幼儿是学习的主体 . 教师 是主导。因此我在幼儿学习过程中 . 不断地通过观察、询问、交谈 . 对 幼儿学习情况进行分析评价 . 并及时、准确地反馈、调整。比如“目测 3 / 4 数群”活动中 . 我会对以下情况进行观察：幼儿是不是对游戏材料感兴 趣？幼儿有几种方法可以得到数量？正确有几种？错误数法有几种？ 有代表性的幼儿是怎么数的？幼儿错误数的原因是什么？在幼儿操作 活动中 . 我一般通过交谈对幼儿进行启发、暗示、进行指导。在情景性、 娱乐性较强的游戏中 . 教师一般以角色身份进行组织与指导 . 在操作性、 竞争性的游戏中 . 教师主要以评价者的身份进行启发和发现。 通过这个学期对数学游戏化教学活动的探索 . 我得到了很多关于教 育教学方面的启发。通过这些活动 . 大多数幼儿能够对数学产生浓厚的 兴趣 . 并比较透彻地了解关于数学方面的概念。为以后的数学学习打下 良好的基础 . 我也会通过不断实践来完善自己的教学。 4 / 4