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小学二年级下册数学有余数的除法教学设计 教学目的 1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、剖析、比较的能力。 2．借助用小棒摆正方形的操作，使学生稳固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3．渗透借助直观研究问习题的意识和方法，使学生感受数学和生活的亲密联络。 教学重点：理解余数及有余数的除法的含义， 探索并发现余数和除数的关系。 教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学准备：课件、卡片。 教学过程 一、初步感知有余数除法的含义 1．复习表内除法的含义 老师（出示下图）：把下面这些草莓，每 2 个摆一盘，摆一摆。老师：请同学们读一读标题，并在小组内说一说你都知道了什么？老师：请同学们边说边摆一摆。 学生： 6 个草莓，每 2 个一盘，可以摆 3 盘。 老师：你能把方才摆的过程用一个算式表示出来吗？ 老师随学生报告板书： 6÷2＝ 3。 老师： 6÷2＝ 3 这个算式表示什么意思？ 学生：这个算式表示“6 个草莓，每 2 个一盘，可以摆 3 盘”。 （设计用意：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达形式不同。 ） 2．理解有余数的除法的含义 在动手操作中感受均匀分时会出现有剩余的情况。 老师（出示下图）：把下面这些草莓，每 2 个摆一盘，摆一摆。老师：请大家用手中的学具边说边摆一摆。 老师：在摆的过程中，你们发现了什么问习题？学生：剩下一个草莓没地方摆了。 老师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了 1 个，多了 1 个。 在交流中确定表示均匀分时有剩余的方法。 老师：请你们把方才摆的过程用一个算式表示出来。 学生写算式， 老师巡察，了解学生解决问习题的基本思路与基本方法， 选取典型案例。 老师（出示学生资源）：这是咱们班同学的想法（呈现下面 3 种方式）。请大家认真看看，你同意用哪一个表示方法？说说你的想法。 老师（针对①）：剩下的 1 个草莓不表示出来行吗？你是怎样想的。 老师：（针对②和③）：后面的两种表示方法能分明地表示出方才分的过程吗？ ⑺⑵⑶1分别表示什么意思？ 1 / 3 老 ：看来大家都 需要把剩下的 1 个草莓表示出来， 后面两种表示方法都 ，只不 在数学上 法 表示（板 如下） 。 7÷2＝ 3（ ）?? 1（个） 老 ： 个算式表示 7 个草莓，每 2 个 一 ， 了 3 ， 剩下 1 个草莓。省略号表示剩余， 1 是剩下的草莓数，我 把它叫做余数。 老 ： 个算式表示什么意思？ 1 表示什么？⑺⑶2 表示什么，余数表示什 么？ ，完善学生的 知构造。 老 ：今天我 分了两次草莓， 两次分草莓的 程有什么雷同的地方？又 有什么不同的地方？ 老 随学生答复呈 并完善下表。 分的物品 几个一份 分的 果 算式表达 6 个 每 2 个一 分了 3 ，恰 好分完 6÷2＝ 3（ ） 7 个 每 2 个一 分了 3 ， 剩一个 7÷2＝ 3（ ）?? 1（个） 老 （提醒 ）：我 学 的新知 就是“有余数的除法”。 （ 用意：在 手操作的 程中，充分 用学生的已有 ，在比照中 学生更好地理解余数及有余数的除法的含 ， 探究奠定基 。 ） 二、探索、 余数和除数的关系 1．按要求操作并 老 （出示下 ）：用 4 根小棒可以 几个 的正方形？你能列出除法算式 ？ 老 ：很好，下面教 就 同学 用小棒来 一 的正方形。 大家看好，教 每个小 都准 了不同数量的小棒， 你 用手中的小棒一个一个地 出像 的独立的正方形（出示下 ） ，并把 的 果及所列算式写在下面的 上。 小棒根数 的 果 算式 （注意：老 前 每 学生准 小棒，小棒的数量在 8--16 之 ，且尽可能保 每 学生的小棒数量不同。 ） 学生活 ，老 巡察，了解学生情况。 2． 交流 老 学生 行全班交流，并随着交流在黑板上完成如下板 根数 的 果算式 根□□ 8÷4＝ 2（个） 根□□ 19÷4＝ 2（个）?? 1（根） 根□□ 1110÷4＝ 2（个）?? 2（根） 根□□ 11111÷4＝ 2（个）?? 3（根） 根□□□ 12÷4＝ 3（个） 根□□□ 113÷4＝ 3（个）?? 1（根） 根□□□ 1114÷4＝ 3（个）?? 2（根） 根□□□ 11115÷4＝ 3（个）?? 3（根） 根□□□□ 16÷4＝ 4（个） 3．通 比照 余数与除数的关系 老 ： 真 察 些算式及算式中的余数，你 了什么？ 2 / 3 老 引 学生 如下 。 余数可能是⑴⑵ 3，可能是 4 或者 5 ？ 什么？ 你的想法。