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汉语拼音每课教学反思 通过教学反思，总结经验教训，在教学中改进，那么，以下是小编给大家整理收集的汉语拼音每课教学反思，供大家阅读参考。 汉语拼音每课教学反思 1 aoe 的教学，是汉语拼音单韵母教学的第一课。在 aoe 的教学中，我是借助形象让学生记忆拼音形状的： 首先，从图入手，我先引导学生观察图上画了谁 ? 他们在做什么 ?学生回答医生给小女孩看嗓子， 小女孩发出的声音就是字母 “a的”音。张大嘴发 “a要”响亮。这样初入学的儿童易于接受，重点引导学生观察小女孩的头，以配合字母 “a的”字形记忆。 在教学中，我很重视学习习惯的培养。 读书写字姿势要正确，书写的指导，为学生写好字打下基础。 在教学中，我还根据儿童年龄特点， 采用了多种 方式记忆字形。如顺口溜记忆 (张大嘴巴 aaa)，用动作 表演记忆 (表演口型猜字母 )，使学习富于情趣，让学 生愉快学习。汉语拼音教学，我注重的是先摆口形再 发音，做到重点突出，难点突破。 “o的”发音是难点， 我强调先摆口形再发音，舌头不动，发音才准。 练习四声重点放在二声、 三声。通过手势的帮助 使四声发音更加准确。最重要的是：根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后要坚持反复有序的练习以及循序渐进的复习。 汉语拼音每课教学反思 2 本节课学习了单 韵母 i、u、ü及四声的形式，同时出现了声母 y、w 及 整体认读音节 “yi、 wu、yu”的学习和认读。对于刚入 学的儿童来说，增加了一定的难度。如何减缓学习坡 度，适应儿童学习认知的特点， 增加对新知识的兴趣， 我采取了以下步骤来完成教学。在导入 “y和”“yi的”新 课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课教学 yi 枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸 引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于 “ yi的”四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。然 后，我充分发挥学生的主体作用。把学生分成 4 人学习小组，共同动脑，自编 “w、wu”的童话故事，儿童的思维，儿童的语言，共同的参与，集体的智慧，当然有意外的效果。最后，运用拼音卡片，让学生在不段地找卡片中复习巩固拼音。 在动手过程中同时动脑，对相同读音不同意义的字母和音节的掌握，在卡片游戏中快乐地掌握了 此外，两个声母 YW 及三个整体认读音节 yi wu yu ，可以进行分层次的教授。首先让学生认读 iuv 强 调读音，以及写法。在四线格李的占格。结合声调来联系发音。学生掌握的比较好，运用很多方式激发学生读的兴趣。声母 yY 和 W 虽然和韵母读音相同，但是学生都很积极的熟记下来。最后就是三个整体认读 音节，可以利用歌谣、儿歌来增强学生记忆。 yi 标声调时去掉点，大部分学生都能正确识记。 汉语拼音每课教学反思 3 学习声母 bpmf,我 先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母，这样，学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。随后再出示声母卡片，因为大部分学生在学前班都学习 过汉语拼音，所以大都能读准确，只有个别学生将 b 和 p 混淆，于是，我让学生自己想办法去区别 b 和 p， 学生们兴趣极高，有的说 “像个 6 字 bbb，9 字反写 ppp”， 有的根据半圆的方向说 “右下半圆 bbb，右上半圆 ppp”，有的孩子还用自己的大拇指和食指做出 b 和 p 的形状帮助记忆，经过孩子们的踊跃发言，那几个读 bp 的孩子很快认准了 bp，孩子们的积极性也调动起来了。 在教学 bpmf 与单韵母 a 和 o 的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点名读，让读得好的学生当 小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学 生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比 赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别 学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错。 最后一个环节是教学生写 bpmf，采取的是送 “ bpmf回”家的方式，让学生观察 bpmf 到底住在四线格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母书写笔画及顺序，再让几个学生复述， 先空书，再在练习本上写。这样，学生能很好地掌握书写格式和笔顺。但仍有个别学生由于幼儿园时书写不规范，现在纠正起来比较困难，需要个别指导。 不过，在教读音时，因为有部分孩子在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。 汉语拼音每课教学反思 4 今天上午我上课的内容是汉语拼音第四课声母 dtnl 的教学。 语文课标中明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，与说普通话相结合，为此，在制定教学目标时，