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中学骨干教师培训 ?问题导向的中小学教育研究 一、研究对于教师的意义 1.落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（ 2010年７月２９日 颁布）精神的需要。 五十五条 指出：建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）。 “建立教师资格证书定期登记制度 ” 。“加强教师管理，完善教师退出机制”。 五十三条 提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。  2009年，人力资源和社会保障部与教育部在山东潍坊市、吉林松原市、陕西宝鸡市开展深化中小学教师职称制度试点改革。2010年，认定姜言邦等17名教师符合中小学正高级教师任职条件，同意晋升中小学正高级教师职称。据了解，自7月3日起开始的公示已经结束，目前正在报国家有关部门审批。在省教育厅公布的评审通过名单中，姜言邦老师是唯一一名小学老师。 2010年国务院常务会议，决定扩大中小学教师职称制度改革试点。上海、浙江宁波、绍兴、金华、杭州等地区已开始在中小学试点设立正高职称。 2012年安徽试点。 2010年07月31日 。  安徽省中小教师正高职称（2016） 安徽职称评审文件.doc 安徽省中小教师正高职称（2017） 2.当代教育事业发展的要求 （学生成长的要求） “传承文明”，“教育学生”古往今天来被视为教师天经地义的职责，而“研究教育”是不在其列的，研究活动似乎与教师无关。如果把教仅仅视为传授或者奉献，教师将成为社会中传承文明和教育学生的“工具”，教师被誉为“红烛”，被比作“人梯”，而教师作为主体的“目的”意义却荡然无存，教师自身的发展完全被忽略了。毫无疑问这是不利于教师发展的，殊不知教师的发展与学生的成长休戚相关。教师的成长是学生成长的榜样，教师的创新是学生创新的前奏，教育的创新是社会创新的前提。创新型社会首要的是需要教育创新，需要教师创新；而教师创新的关键在于教师必须学会研究。 3.教师成为研究者还是时代的要求、社会发展的要求，是创造性人才培养的必要条件。 农业文明时代的教育以传承为主要特征，其对应的是知识型的教师（学高为师），教师的基本任务是“传道、授业、解惑”；工业文明时代的教育，如同其社会生产方式一样，是培养统一的、“标准件型”的人才为目标，其对应的是技术型（经验型）的教师，教师如同工厂里工人一样，学生是被加工、被塑造的对象，教师是园丁或雕刻匠，学生是被栽培的花朵或被琢之玉。而在当今信息时代中，教育是以受教育者的潜力的开发和个性化发展为最高目标，教师与学生必须共同面对持续变化的社会，必须联手探索新知识、处理广博复杂的信息，共同学习，共同成长。在师生共同构成的学习型组织中，学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者、指导者和促进者，这就要求教师自己首先要不停地学习，同时要研究如何引导学生学习、促进学生学习，教会学生创造性地学习，所以教师必须是研究型的。 在农业文明时代，人们借用自然物延长了自己的肢体，增强了自己的力量。工业文明时代人类借助于机械动力从那些单调、重复、繁重和耗时的体力劳动中解放出来，脑力劳动的比例大为增加，发展到后期脑力劳动逐渐占据了主导地位，体脑结合成为主要的劳动方式。在正在进入的信息化社会里，办公自动化、电脑、机器人将逐渐代替人们重复而单调、复杂而枯燥的脑力劳动，甚至用计算机取代办公室文员，计算机辅助的设计系统取代技术专家…人工智能的普遍导入将造成这一趋势在整个技能链中得以扩散。人类以脑力劳动的层次将不断提高，重心最终将逐渐过渡到其最高形式——创造性劳动上去。毫无疑问在未来的社会中创造性活动将成为人类主要劳动形式。 创造又必须靠我们人类自身来完成，因此，创造性人才是当今最稀缺的资源，而创造性人才的成长和培养必须与具有创新意识的研究型教师密切相关。 农业最古老的职业之一，当代的农业中科技含量日益提升，当代教育呢？当代教师呢？——“没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”  4.教师专业成长和社会地位地位提高的需要 心理学家皮亚杰研究发现，中小教师由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位。因此，教师要提高自身的专业地位，必须成为研究者。只有这样，教师才能有能力构建知识和改进教