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小学语文教学读写结合的策略研究 川大附小五年级语文组 郑红英 总的认识 《九年义务教育小学语文教学大纲》 指出： “作文教学要与阅读教学密切配合。 ”“在作文 教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去 ”。叶圣陶先生说得 好： “阅读是吸收，写作是倾吐。 ”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜 蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略， 学生的作 文能力才会逐渐提高。 一个关键 实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动 —— 品美写美 —— 妙趣横生 —— 别出 “新 ”裁。 个策略 在我校第二期研究课题的引领下，我们五年级语文组确定了 “深度挖掘教材，找准训练 点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练 ”这一研究主题。在探索与实践中，我们总结 出一些贯穿于课前 —— 课中 —— 课后 —— 课外的有效的读写结合策略， 与大家共享， 不足之处，欢迎指正。 策略 1 ：读前先写，赏文作比。 在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师 根据学生练笔完成情况， 结合读写训练点， 在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言 文字， 在切身的对比中感受作者语言的表现力。 这样做既合理地使用了教材， 又联系了学生的实际需要， 能够科学有效地提高课堂教学效率。 这是一种任务驱动下的读写结合。 如在学 习《巩乃斯的马》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的 “马群奔跑 ”的场面。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。 策略 2 ：课前读后感 读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对 老师批改而言也是 —种负担。 我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前学习作业， 随意地让学生自由写感受和想法。 老师用划览的方式阅读， 重在留意文中的 “思 ”。写课前读后感， 对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处； 对于教师亦有摸清学情， 以学 定教的帮助。 种策略适用于易使学生 生不同 点的文章， 教 可以从多元 点的交 中 入新 ， 也可以 生成的矛盾思想 穿教学 程， 学而 ， 最后达成 文字本真的 。 如：在了解了学生 《 叶如丹》的初 感受后，我是 开 的： “《 叶如丹》，有人感悟到自然之美， 有人感悟到生命成 的 程， 有人感悟到童年的快 ， 有同学告 我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁 究竟要告 我 什么，就 我 走 《 叶 如丹》，用心聆听。 ”在 一 的教学中， 我就以学生初 所感受到的 “自然之美 ”“生命 程 ”“快”“迷惑 ”作 ，深入文本展开 ：你是从哪些描写感受到的？ 有不同的理解 ？ ?? 再由句子深入重点 ， 系前后内容 行 比，在步步深入的理解中有感情地 ，最 感悟到文本的真正内涵。 策略 3 ： 中批注 是 写 合最随意的形式，一 一 在有所感有所想有所思之 做上批注，便于 完后整理自己的思路。 既是一种 方式， 也是 — 种学 工作的能力。 此 是在理解、 策略  4 ： 小 写提 是本期的一个 要点， 小 也成 一个很重要的 言 践活 —— 小 既要 扣 文内容， 又要推敲用 的表 力。 每个学生都期望自己 的小 被大家 欣 ， 所以在用字上煞 苦心， 都据理力争， 种 面我 称 “ ”。如《管道》 一文第 3 部分：柏波 的管道完工了，布 失去了提水的工作。 “朋友失 ”“好友失 ”“老友失 ”三个小 展开了争 ，最 ，后者 出，因 大家分析 ： “老 ”字既能表 他 多年的朋友关系，又能 人 想到布 老、疲 的 子和苦 的心 。 策略 5： 仿写 所 仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、 构或写法等 行作文的一种写作 方法。仿写有两个 次： 1 从仿起步 —— 模仿 段 学 《他 明了什么》，学生 用 分式写一段 ，并用分号分隔几个并列的意思。 学 《我喜 》， 学生仿写两段 ，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学 《我 的 》 首 ，可 学生仿写两个小 ，用 歌的形式来表达自己的看法。学 《 儿的 察 告》，可仿 人手法，完成第 5 份特殊的 察 告。 如《第一 雪》一文，雪后 文 皆美、情文并茂，很