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莫高窟余秋雨摘抄赏析 莫高窟一个光彩夺目的名字， 一个另人神往的艺 术圣地；莫高窟余秋雨摘抄赏析的内容有哪些？以下 就是小编整理的莫高窟余秋雨摘抄赏析，一起来看看 吧！ 一、借助媒体 —— 激情。 在日常学习和生活中， 儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体 —— 音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象 的栩栩如生。 学生便由感而发， 情绪大振，激情奔放。《莫高窟》这一经典历史文化艺术，远离现代儿童的 生活，尤其是南方的孩子。为了让学生体会到语言文 字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史， 降低教学难度，景老师在教学伊始，首先让学生通过一组图片了解敦 煌，感知 “敦煌是祖国西北的一颗明珠 ”。教师设问：“为什么说敦煌是祖国西北的一颗明珠？激发学生学习课文的热情，让学生用自己喜欢的方式读课文，找一找课文介绍了莫高窟有些什么？ ”这样教师的一点一拨很快地就把学生带进了课文。由于学生的情感已被深 深地激发了起来，对文中彩塑、壁画、藏经洞三个部 分一目了然，学生对 “我国古代劳动人民智慧的结晶 ” 也就不言而喻。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。 二、在语文课中做数学题。 看起来这有悖于教学常理， 有违于教学的常规逻辑。但这一案例的教学结果却显示，这两道简单的算式犹如两支点燃学生情感的火炬，让整个课堂都变得生动起来： 师：莫高窟的壁画有什么特点？ 生：莫高窟的壁画宏伟瑰丽。 师：你从哪儿觉得莫高窟的壁画宏伟？ 生：我从 “莫高窟还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画 ”这句话中觉得壁画宏伟， 因为她有四万五千多平方米。 师：（赞赏地点头）你读课文读得真仔细！四万五千多平方米有多大呢？我们一起来做一 道算式题。 生：（都好奇地看着老师，有同学嘀咕：语文课上怎么做数学题？） 师：请大家听好题目：我们的教室大约 30 平方米，四万五千多平方米有多少个教室那么大？ 生：（想了一会儿，七嘴八舌地说） 150 个教室那么大。 生：不对，是 150 多个教室那么大！ 生：哇！ （这时，学生的情绪普遍激动起来） 师：再听好：我们的教学楼底层共有 6 个教室，四万五千多平方米占地大约有几幢教学楼那么多？ 生：（有沉思的，有拿出纸笔计算的，有用手指在台上比划的，不一会儿，都说出了答案） 差不多有 25 幢教学楼占地面积那么大。 生：（情不自禁地）好大啊！ 师：哦，现在想说什么？ 生：莫高窟的壁画真是太宏伟了！ 生；我国古代劳动人民能造出这样宏伟的壁画，真是了不起！ 生：我真想亲自到莫高窟去看一看！ 师：谁来把这句话读一下，要让人听出宏伟。生：（纷纷举手，一名学生站起有感情地读了一 遍） 师：一齐来读！ （师与生大声地朗读） 这是两道简单的一步除法算式， 对于五年级的学 生来说，是小菜一碟，连平时成绩较落后的同学也很容易便做了出来，都获得了一种成功的体验。这种成功带给他们心灵的愉悦，消除了课堂中的紧张感，使学生产生了积极参与的学习情感。从心理学、教育学的角度来看，这是一种良好的学习态势。 经过这样一算， 抽象的数字就与文中的语言、 周围的事物联系起来，就使学生有了更为真实深切的感觉。 “四万五千多平方米 ”与“150多个教室 ”“差不多有 幢教学楼 ”哪一个更易在学生心中引发共鸣呢？很显然是后者。由此学生才会不由自主地感叹： “莫高窟的壁画真是太宏伟了！ ”这已不是书本中的语言， 而是学生由衷发出的感叹，一下子拉近了学生与文本语言的距离，真正地感觉出壁画的宏伟。 有了深切的感受，再来朗读，就水到渠成了，学生自然把感情孕育到了读中。