五年级上数学教案小数点位置变化_冀教版.docVIP

小数点位置变化 教学目标： 结合具体事例，经历自主探索小数点位置向右移动的变化规律，以及简单应用的过程。 理解并掌握小数点向右移动的变化规律， 会运用规律口算小数乘 10、100、1000 的乘法，会把高级单位的单名数改写成低级单位的数或复名数。 积极参加数学活动，获得用已有知识解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。结合学习材料，培养学生细致严谨的学习态度。 教学重难点： 重点：掌握小数点位置向右移动，小数扩大的变化规律。 难点：当位数不够时，懂得要用 0 补足。 教学过程： 一、复习导入 出示课件，完成 1、2 两题，导入新知 二、问题情境 师：同学们，纽扣是生活中比较常见的物品，谁能给大家说说，你们都见过什么样的纽扣？ 学生可能会从纽扣的不同材料来说，比如：金属纽扣、塑料纽扣等等；也可能会从纽扣的不同外形来说，如：两眼的纽扣、四眼的纽扣等等。 师：看来同学们对纽扣的了解还真不少。老师这里也有一枚纽扣，（出示课前准备的纽扣）猜一猜这枚纽扣大概多少钱呢？ 学生猜测纽扣的价钱。 如果学生猜到了纽扣的价钱，就直接提出本节课的第一个问题；如果没有，老 1 / 8 师就告诉学生这枚纽扣的价钱是 5 分一枚。 三、解决问题 师： 1 枚纽扣 5 分钱， 10 枚多少钱呢？你能用自己的方法计算吗？试一试 学生独立思考，计算。 师：谁能把你的计算方法和结果说给大家听一听？ 学生说算法，教师作必要的提问。如： 1：1 枚纽扣 5 分钱， 10 枚就是 50 分，也就是 5 角。师： 5 角写成以元为单位的数是多少？ 1：0.5 元。 2：1 枚纽扣 5 分钱， 10 枚是 5 角，也就是 0.5 元。师：你能列出算式吗？ 学生说，教师板书： 5×10=50（分） 50 分=5 角=0.5 元 对于学生的说法，只要合理都要予以肯定。 师：一枚纽扣 5 分钱， 10 枚纽扣是 0.5 元，你们能把 5 分写成以“元”做单位 的数，并写出算式吗？试一试！ 学生写算式，教师巡视，个别指导。 师：谁来说一说你是怎样想的，写出的算式是什么？ 生：我是这样想的， 5 分改写成以元为单位的数是 0.05 元，求 10 枚纽扣多少钱， 列式是 0.05 × 10，根据前面的计算结果，列出算式是 0.05 ×10=0.5 （元） 教师板书： 0.05 ×10=0.5 （元） 师：1 枚纽扣 5 分钱，10 枚纽扣 0.5 元，100 枚纽扣多少钱呢？自己试着算一算。 2 / 8 学生独立思考，计算并列算式。 师：谁来说一说你是怎样想的，算的，结果是多少？ 学生可能出现以下几种方法： 1） 1 枚 5 分钱， 100 枚就是 500 分，也就是 5 元。 2） 10 枚是 5 角钱， 100 枚就是 10 个 5 角，是 5 元。 （ 3）1 枚纽扣 5 分钱， 10 枚纽扣 5 角钱， 100 枚就是 10 个 5 角，是 5 元。 师：对！一枚纽扣 5 分钱， 100 枚纽扣就是 5 元。请你把 5 分改写成以“元”为 单位的数，并列出算式。 学生写完后，指名汇报。 教师板书： 0.05 ×100=5（元） : 一枚纽扣 5 分钱， 100 枚纽扣 5 元， 1000 枚纽扣多少钱呢？自己算一算，并写出算式表示。 学生计算并列式，教师巡视，个别指导。 师：谁来说一说，你是怎样想的，算出的结果是多少？怎样列式的？ 学生可能会出现以下几种方法。 （ 1） 100 枚纽扣 5 元钱， 1000 枚中有 10 个 100 枚，就需要 10 个 5 元，是 50 元。算式是： 0.05 ×1000=50（元） （ 2）10 枚纽扣 5 角钱，100 枚纽扣 5 元钱，1000 枚纽扣要 50 元。列式是： 0.05 1000=50（元） 根据学生的回答，教师板书： 0.05 ×1000=50（元） 四、总结规律 师：观察我们写出的这三个算式中的因数，你发现了什么？ 3 / 8 学生独立思考。 师：谁愿意给大家说一说，你发现了什么？ 学生回答，教师及时进行启发性对话。如： 生 1：我发现这三个算式中第一个因数都是 0.05 ，另一个因数不同， 分别是 10、 100、 1000。 生 2：第一个因数相同，都是 0.05 ，第二个因数不同，分别是 10、100、1000。 师：很好！这三个算式第一个因数相同，第二个因数不同，分别是整十、整百、整千的数。谁能用扩大了几倍来描述一下这三个算式呢？ 3：第一个算式是 0.05 扩大 10 倍，第二个算式是 0.05 扩大 100 倍，第三个算式是 0.05 扩大 1000 倍。 师：同学们认真观察第一个算式， 0.05 扩大 10 倍，所得的积有什么特点？ 生：数字 5 不变，只是小数位数变了，原来是两位小数，现