直角三角形的判定说课.docx

直角三角形的判定说课稿 简阳中学 李 娜 学 生： 八年级 时间：2 0 11年9月27日 课 题： 直角三角形的判定 尊敬的各位专家，评委好！我说课的题目是“ 直角三角形的判定“。我将 从五个方面来进行说课 . 一、教学内容的分析 1 ．教材的地位和作用 本节是华东师大版八年级上册第十四章第一节 14.1.2 的内容，勾股定理作为 数学史上有名的定理， 体现了中国人民的智慧。 在初中段知识体系中占有重要地 位。本节内容的学习，是几何的一部分，在初中几何中占重要的地位，为之后几 何的学习以及高中立体几何的学习做铺垫。因此，这节课无论在知识的拓展上， 还是在对学生兴趣的培养、能力的提高上都起着十分重要的作用。 2、教学目标的确定 根据本课教材的特点、 教学大纲对本节课的教学要求以及学生的认知水平， 我 从三个方面确定了以下教学目标： 知识目标 ：掌握直角三角形判定的方法，并应用判定定理解题。 能力目标 ：学生通过大胆地探索，猜测，论证直角三角形的判定定理。培 养学生通过实践来探索科学、总结、归纳数学规律的能力。 情感目标 ：在实际问题中提取数学知识；培养学生学习的自信心。注重学 生参与，联系实际，丰富学生的感性认识，培养学生的良好的学习习惯 3．教学的重点和难点 教学重点 ：直角三角形判定定理的应用 教学难点 ：直角三角形判定定理的探索 . 【难点突破】 : 本课在设计上采用了由特殊到一般、从具体到抽象的教学策 略．利用化归和建模的思想，由浅入深，让学生自主探究，分析、整理．并通 过逐步深入的课堂练习，师生互动、讲练结合，从而突出重点、突破教学难点． 二、教学方法的选择 由于学生的思维依赖于直观， 因此本节课采用多媒体教学直观演示。 这样学生 比较感兴趣，而且容易接受。除此以外，在尊重新课程标准， 尊重教材的前提下， 以贯彻主动发展教育为指导，将教材进行如下处理： （1）本节课由学生感兴趣的历史故事引人。这样做的目的是充分挖掘教材、 联系实际，对学生进行爱国主义、 爱集体主义教育， 充分发挥课堂这一德育载体 的作用，同时也使问题得提出变得自然流畅。 （2）在例题的选择、习题的配备上，均注意学生的知识储备和认识能力，使 学生“跳一跳，够得着”，确保不同层次的学生均有不同程度的提高。 （3）在不脱离教材的基础上，精选生活中勾股定理应用的问题，充分调动学 生的积极性主动性， 使学生进一步体会数与形的完美结合及 “数学来源于实践又 反过来作用于实践”，从而增强用好数学的决心和信心。 1．教学方法和手段 本节课主要采用了启发探索、 合作交流的教学方法。 目的是充分体现学生的主 体地位，发挥教师的主导作用，激发学生学习的兴趣，增强自主探索的意识，提 高与人合作的能力。由于初中生的思维依赖于直观、具体、形象等特点，往往只 注意知识的结论， 而忽略知识得出的过程。 因此采用多媒体辅助教学， 对部分内 容进行直观演示，以达到更好的教学效果。加深对所学知识的理解。 2．学情分析 对八年级学生来说， 几何仍然是个难题， 对分析问题的方法已会初步模仿， 但 在实际问题中， 还不能熟练地应用知识解决问题， 本节课为了弥补这一不足而设 计了课后练习， 目的是进一步培养学生利用所学知识构建数学模型， 解决实际问 题的能力，这也符合新课标中知识与技能呈螺旋式上升的规律。 3．学法分析 启发学生自主探究， 合作学习。即通过“问题——思考——交流——总结”这 种模式，让学生猜想、实践、探索、反思，提出自己的见解，在教学中鼓励学生 积极合作， 充分交流，帮助学生在学习活动中获得最大的成功， 促使学生学习方 式的改变。 三、教学过程的设计 为达到本节课的教学目标， 突出重点， 突破难点，我把教学过程设计为四个阶 段：情景导入；推进新课；应用实例；回顾反思，升华提升；具体过程如下： 情境导入 先放多媒体课件， 让学生感觉数学在我们身边， 我们的生活离不开数学， 数学 改变了我们的生活，从而激发学生的求知欲和好奇心。 了解历史故事 : 勾股定理又称“商高定理” 我国是最早了解勾股定理的国家之一。早在三 千多年前，周朝数学家商高就提出，将一根直尺折成一个直角，如果勾等于三， 股等于四，那么弦就等于五，即“勾三、股四、弦五”，它被记载于我国古代著 名的数学著作《周髀算经》中。 毕达哥拉斯定理 : 两千多年前，古希腊有个毕达哥拉斯学派，他们首先发现了 勾股定理， 因此在国外人们通常称勾股定理为毕达哥拉斯定理。 为了纪念毕达哥 拉斯学派， 1955 年希腊曾经发行了一枚纪念邮票。 古埃及人曾经用下面的方法画直角：将一根长绳打上等距离的 13 个结，然后 如图那样用桩钉成一个三角形，他们认为其中一个角便是直角。 你知道这是什么道理吗? 接着以提问的方式使学生自然地进入今天的探究学习