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IB 核心课程“认知论” (TOK)及其实施 摘要： TOK（认知论）是国际文凭课程（ IBDP）体系中的核心课程。这门独特的课程不以传授具体的专业知识为 目的，而是重点培养学生对问题的理性思维能力。在倡导素质教育的当下， TOK课程对国内的素质教育工作有一定的借 鉴作用。综述 TOK课程的思想及其在 IB 体系中的角色， 并通过实例说明 TOK 课程的具体实施方法。 关键词：国际文凭课程（ IB）； IB 认知论（ TOK）；国际教育；高中教育；素质教育 文章编号： 1005?C6629（ 2015）10?C0011?C06 中图分 类号： G633.8 文献标识码： B 1 TOK在 IB 课程体系中的核心地位 International Baccalaureate ？（ IB） Diploma Programme （DP）指的是国际文凭课程在高中阶段（  11 至  12 年级）的 文凭课程体系。选择  DP 全科的学生将需要通过  6 门专业课 程，以及  3 门核心课程的学习，才能顺利拿到  IBDP的文凭。 关于 IB 课程的综合介绍， 国内已有很多相关文章做过详细的 讨论。本文的重点在于介绍 IBDP课程体系中的核心课程之一 “认知论” ** （Theory of Knowledge ，简称 TOK）。 首先，让我们看一下 IBDP 课程体系的架构图 [1] 。 图 1 形象地展示了 IBDP 课程的结构和设计理念。 圆环的 中心内核是“国际文凭学习者培养目标” ，其外的第一道圆 环代表 IB 教学体系的教学方法与学习方法。 居于其外的第二 道圆环代表了三门最核心的 IB 课程，即认知论、专题论文、 创造 / 行动与服务。 值得注意的是， 这三门核心课程不是真正 的专业课程，它们没有具体指向某一个学科的内容，专注于 对学生综合素质和自身发展的培养。 之所以将其置于 IB 课程 体系的核心地位， 是因为这三门课程体现了 IB 对学生进行素 质教育的核心理念： 1）对批判性思维（ Critical Thinking ）与探究式学习 （Inquiry Study ）习惯的培养。这一点集中体现在 TOK这门 课程上，其具体的表现将在后文作详细的探讨。 2）对于某学科的深入与拓展学习，表现在专题论文的完成过程中。 所有选修 IBDP全科的学生需要在两年的时间内完成一篇近 4000 字左右的专题论文，其深度与难度甚至不亚于大学的毕业论文。这样做的目的主要有两个：①为学生在大学的研究论文写作打下扎实的基础。②鼓励学生在一定限度内挑战高于高中阶段专业水平的内容，激发学生的学习潜力，拓展专业的深度和广度。 3）重视学生在学习之外的社会活动， 体现在 “创造、行动与服务”中。 IB 鼓励学生与其周围的社区（包括校内外 的各种生活环境）产生积极、密切的联系。IB 希望学生能成 长为具有创造力、行动力和社会责任心的优秀公民。 下面具体介绍 TOK课程的内容。 TOK，一个关于“认知”的课程 2.1 一个关于“认知”本质的课程 类似于很多人类文明史上的伟大的创造， TOK 是一群理想主义的教育工作者在闲谈中产生的。这不是一门关于具体 专业的课程，而是关注我们如何“认知这个世界、认知我们自己”的课程。从刚刚来到世上的第一刻起，我们就开始了学习的过程。我们曾不断地反思学习的方法，但很少去思考“到底学习的本质是什么？” ，这是 TOK要启发你去寻找的最为重要却往往被忽略的问题。 以 TOK课堂上涉及到自然科学方面的内容， 比如原子模型的演进过程为例。学生不需要具体掌握历史上诸多的原子 模型，而应把关注点放在推动原子模型进化的动因，也就是 人们是如何一步步推想出原子模型的。 学生在 TOK课堂上的首要任务，就是“追问”事物的本质，尤其是对于我们司空 见惯的所谓“常识” 。请看以下问题：为什么“风水”和“算命”不能称之为自然科学， 而“化学” 则被归类为自然科学？为什么科学家的结论永不可能是完美的？什么可以称之为“艺术”？评判艺术是凭借“客观”还是“主观”的标准？ 是否存在评判美的普适标准？ 诸如此类， 我们可以在 TOK 课程中找到许许多多这样的 问题，它们被统称为“知识问题” 。这些问题关注的不是知识的具体内容，而是关于知识的本质，以及我们认知世界的过程。这些知识问题来自于具体现实生活场景（即“真实情景”），通过对现实中的具体实例的探讨可以提炼出这些知识问题，并对其作更深、更广层面的探讨，最后再应用到其他 真实情景中。 这就是 TOK课程最核心的学习思路 [2] 。请看下图，图中的虚线代表具体的真实情景与抽象的知识问题间的 微妙联系。 基于以上的讨论， 我们应该已经对 TOK课程的思路有了 一个大概的认识。下面，笔者将具体