小班化教学中后进生的转化策略.pdf

小班化教学中后进生的转化策略 在一堂数学新授课后的交流中，一个学生高兴地站起来说：“现 在这样上课，和以前相比能学到很多知识，而且对自己不明白的问题 老师能马上解释，这样我就理解了。自己能提出问题，觉得比以前那 样上课好。”一个学习成绩不太好、自律能力差 学习态度不端正的 孩 突然对学习有了新的认识，这就是小班化教学所带来的意想不到 的效果。 一，小班化教学——拉近教师与后进生的距离，建立良好的师生情 感 1.对症下药，沟通心灵。小班化教学的任务就是创设一种有利于 激发学生学习潜能的情境，帮助每一位学生去发现自己的价值，发展 自己的个性。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心，自尊心， 渴望进步，但由于各种因素造成了他们成绩差的现状。作为教师对具 体学生要具体分析各个突破。由于小班的人数少，教师就有更多的时 间去了解学生的真实情况。 2.开通“绿色通道”。小班化教学便于因材施教，有利于对学生作 业做精细的批改，特别是增加了教师对学生作业的面皮批和个别辅导 的机会，是每一位学生都能得到有效的指导。因而，在小班里，教师 在兼顾全体学生的同时，将会有更多的时间和精力来辅导后进生。对 于他们教师还可以开通 “绿色通道”，给与更多的关注。例如，平时 做练习卷或单元考试时，可以先给几个后进生单独进行考前辅导，让 他们对一些基础知识熟练掌握，一边做题时可以过关。每当分析试卷 的时候，除了把同学们没掌握的知识或错误率较高的题分析讲解外， 对于后进生做错的内容我都单独和他们分析讲解。这样，既不浪费其 他学生课堂上的时间，提高了分析试卷的有效率，又让我们的后进生 对美掌握的知识印象更深刻。 二小班化教学——采取多样的方法，激发了后进生的学习兴趣 1.努力提高后进生的课堂注意力。上课时教师多用抑扬顿挫的语 调并配以丰富的表情和手势来组织教学，并附之一风趣，幽默，充满 诱惑的语言，给学生创造一个开放，宽松的教学环境，然后发挥小班 里小组的优势，经常请小组齐回答问题。这样一听到指令，同桌 A 马上会拉起同桌 C 的手提醒他注意，随时准备回答问题，防止易开 小差的同学漏学了知识。当然，在设计任务时要考虑后进生的可接受 性。比如，在教学四年级下册数学《包装中的学问》时对于四块肥皂 的包装，要求其他同学至少想出两种不同的包装方法并计算包装面积， 而对后进生只要求想出一种包装方法并会计算面积。当他们顺利完成 任务时，还要毫不吝啬地给予 “你很认真！”“你真棒”等表扬。这 样，既能更好地保护他们的学习热情，又能激发了他们的学习兴趣。 2.发觉他们身上的“闪光点”。只要能找的后进生的爱好与特长， 即 “闪光点”，给予及时的肯定，并加以引导，同时多给他们创造展 示才能的机会，他们就能得到锻炼。通过观察，发现后进生有一共同 特点；办事热情较高，交给他们的工作能做好。我就利用他们这一闪 光点，让他们担任数学小组长。平时分发本子和资料时，让他们自己 去安排，落实。事后这几个后进生一到上数学课就非常积极，上课也 听得很认真，作业也不再拖拉了。 3.完善奖励制度，让学生获得成功的体验。后进生数学计算时往 往比较马虎，为培养他们良好到计算习惯。我充分完善了奖励机制如 当页的作业全对的就在这页作业上加五分就奖励一个小五角星，每页 作业全对又写得认真的，就在五分的基础上再加一个小五星；最后我 还告诉他们，两个小五星折合一个小红星，得到的小红星将被贴的学 习园地里。等到期末和其他同学得到的小红星进行评比，谁红星多， 谁就可以得到相应的奖品。 三。小班化教学——采用科学评价，促进后进生的发展 1.对后进生的表现，随时评价。在课后教师可以召集后进生和他 们交流，谈谈他们最近的表现，并抓住他们的点滴进步进行夸大表扬， 让他们意识到 “XXX 同学在进步，我也有进步，老师表扬了我，我 还要继续努力”。对学生付出的努力要加以赞赏，如表扬学生的动手 能力：“你今天画的三角形的高很标准，真是好样的，希望继续坚持， 争取把新图形的高也画的这么好！”通过表扬孩子的学习过程，可以 帮助孩子积极，乐观，有毅力的学习，即使面对有困难的学习任务也 不会轻易放弃。 2.对后进生的表现，全面评价。对后进生不一考试成绩作为评价 学习好坏的标志，而要对学生进行全面的检测。包括学生的口算能力， 计算能力，操作能力解题能力等方面，甚至可以是有关课外的数学知 识。 3.对后进生的表现，多次评价。教师的一句表扬，一次鼓励将会 成为孩子们奋发向上的动力，对于后进生这点尤其重要。我们不能吝