从一节评优课重新认识并践行学生的主体地位.docVIP

从一节评优课重新认识并践行学生的主体地位 　　[摘要]通过高中通用技术同一内容（控制的工作过程与方式）的先后两次教学（一节市级评优课和一节学校展示课），重新认识并践行学生的主体地位。分析了评优课失败的原因——没有践行学生的主体地位，阐述了对“学生主体地位”的重新认识——学生是教学活动的认识主体和价值主体，明确了教学中践行学生主体地位的途径——课前要认真开展学情分析，课堂上要保证学生自主活动的时间，教学中要根据学生的学习情况调控教学节奏。 　　[关键词]通用技术;学生主体地位;践行途径 　　笔者以“控制的工作过程与方式”（苏教版高中通用技术《技术与设计2》第四单元第二节）为课题，先后开设了一节市级评优课和一节学校家长开放日展示课，在备课和上课的过程中虽然觉得很辛苦，但是受益匪浅，最大的收获就是重新认识了“学生的主体地位”，并找到了践行学生主体地位的途径。 　　一、失落的评优课经历 　　本人做了很充分的准备，但是，这节评优课教学效果却不理想，经过反思发现主要存在这样几个问题： 　　1.没有把握注重“学”的实效 　　在教学设计时，笔者花了大量的心思确定教学任务，认为学生一定能且一定要完成预设的学习任务，致使笔者在教学过程中一味地赶进度，学生从第一个案例囫囵吞枣，到后面就完全不知所谓了，最后勉强完成预设内容，但是学生并没有掌握。 　　2.没有考虑上课班级的个性 　　在本校上通用技术课时，大多数班级的学生都是非常活跃的，愿意跟随教师一起活动和思考，但是，这次评优课的班级却从一开始就不活跃，课堂上没有了学生的积极配合，笔者一下子就慌了神。 　　3.没有给学生足够的自主学习时间 　　在做第一个“光控灯”分组试验时，由于学生不够积极，所以活动进程比预想的要慢，预设的时间里只有少数学生完成动手体验，此时笔者把这个学生试验强行变成了演示试验，这让试验的效果大打折扣;在随后的讨论环节，时间也不够，学生的讨论未获得结果就仓促结束，这使得学生的讨论效果不佳。 　　4.没有真正把学案利用起来 　　笔者仅把准备学案当做上评优课的一项必备工作来完成，教学过程中没有把学案真正利用起来。在上课的过程中尽管发现了很多学生未完成学案上的任务，但却没有根据这个情况调整教学过程。 　　分析之后发现，之所以出现上面的问题，其根源是对学生的主体地位认识不够，没有认识到教学中学生居于主体地位的重要性，更没有找到践行学生主体地位的途径。 　　二、学生主体地位的再认识 　　为了避免以上错误，笔者觉得有必要重新认识“教学中学生居于主体地位”这个教学理念，深刻理解它丰富的内涵。 　　1.学生是教学活动的认识主体 　　现代认知心理学证实，学习不是学生把知识从外部运输到记忆的过程，而是学生主动建构内部心理表征的过程，在这个过程中学生以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建认知结构。这表明在有效的教学活动中，学生一定是作为学习的主人来主动掌握知识，这也意味着教学的各个环节教师都要根据学生的实际情况开展。笔者上课时总希望学生课堂上的反应和期待的一样，现在看来这种“期待”恰恰证明了笔者是以教师为中心的。而以学生为中心，需要教师看看学生有什么反应，然后采取相应的策略进行调整。 　　2.学生是教学活动的价值主体 　　教学可以满足学生的种种需求，如生存的需求、尊重的需求和自我实现的需求等。可见教学活动和学生之间是存在价值关系的，其中学生是价值主体，而学习活动和课程等是价值客体。学生作为价值主体，当他们认为自己的需求能通过教学得到满足时，就会认同学习活动和课程等价值客体对他们的作用，进而产生学习的兴趣和求知欲。如在“控制的工作过程与方式”的教学设计时，尽量選用“电瓶车报警控制”“光控灯”“声控灯”“红外线水龙头”等学生经常见到的但有一定疑惑的控制现象，从而激发学生的学习兴趣，并满足学生的求知欲。 　　三、学生主体地位的践行途径 　　笔者重新认识了学生的主体地位后，觉得应该从以下几方面践行这一理念： 　　1.课前认真开展学情分析 　　学情分析指课前对学生情况的研究与分析，是教学活动的基本环节，它能为教学预设提供基本依据与重要指导。学情分析至少包括以下三个方面： 　　（1）分析学生的知识储备。分析学生的知识储备是非常重要的，它让教师不做无用之功，而只需花精力对学生进行引导，架起新旧知识之间的桥梁。从另外一个角度看，如果学生知识出现断层，那就要去弥补它，比如笔者上评优课时得知学生没有学习过“控制”概念，就在教学开始补充了这个内容。 　　（2）分析学生的能力水平。学生能力水平差异直接影响教学内容的呈现方式和方法。不仅一个班级内不同的学生能力水平有差异，不同班级对同一学科知识的接受能力也不一样，通用技术也不例外，通常一个学期之后，这种差异就非常明显了。有了这种差异，教师在上课时就要调整新课内容的呈现方式