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教育现象学视野下的教师课程决定研究 　　摘要：教师的课程决定是教师在特定的、由影响教学活动的诸因素多元决定的课堂情境中的呈现。从教育现象学的角度研究教师的课程决定，不仅适切而且必然。以现象学还原的方式进行反思认识到，我们应当避免课程学研究中的机械论、唯理论等先入之见对当今教师课程决定产生影响，澄清教育现象学的观念，这对研究教师课程决定具有重要的意义。笔者在研究项目中的案例证明：以教育现象学的视角探究教师的课程决定，意味着必须回归课程决定本身。教育现象学视域下的课程决定具有如下特质：教师实践智慧是课程决定的关键因素；教师的人格特质决定了课程决定的品质；教师的课程决定是非连续性的、动态的、偶发的；教师关于课程决定的知识是融于教师自身的、知行合一的敏感智慧。 　　关键词：教育现象学；课程决定；教学机智 　　中图分类号：G423　文献标识码：A　编号：1000-524201-0147-05 　　基金项目：香港政府资助项目“教师教育机钾的现象学研究”阶段性成果 　　作者简介：李树英，男，加拿大籍华裔，香港教育学院课程与教学系助理教授，香港课堂学习研究中心副主任，哲学博士。 　　教师课程决定的研究基本上有两个路径：一是从可见的、可测的课程，如教学科目、教材、有计划的教学活动、预期的学习结果等方面人手，以理性主义的态度和实证主义的方法去确证影响教师课程决定的自然、社会与精神因素；一是从动态的、不可预测的课程决定因素，如从教师意志、教育信念等方面人手，以教育现象学的方式去探究影响教师课程决定的个体因素。笔者认为，教师的课程决定是教师在特定的、由影响教学活动的诸因素多元决定的课堂情境中“此时此地”的呈现。从教育现象学的角度来理解教师课程决定就意味着必须进入具体的课堂生活职场。以现象学的视角“看”教师的课程决定为课程学的研究提供了借鉴和独具一格的人文视野。 　　一、悬置成见：课程决定研究范式之批判与反思 　　回归教师的课程决定之本真，必须首先运用现象学的还原方式“悬置”理解课程决定之成见。这些成见和预设影响着教师课程决定的直观呈现。悬置这些成见，是直面课程决定现象必须采用的一种还原方式。 　　教师的课程决定可以分为三个层面：一是政府层面，二是学校层面，三是教师层面。教师的课程决定研究是属于大课程学研究范畴下面的一个分支，它关注的是教师层面的课程决定的微观意义。在西方对教师课程决定的研究开始于20世纪80年代末90年代初，近十年来，这个课题开始受到两岸四地的课程研究学术界的关注。长期以来，课程学研究受传统的机械论哲学、唯理论哲学的影响，一直在科学主义、工具主义、技术主义和理性主义的范式中运行。这些传统和近代的课程研究范式具有决定论、线性、静态封闭、简单性、主客体二分、现实性、实证性、二元区分与独断支配等特征，并重视课程之所要达到的教育目标、所应提供的教育内容、如何组织这些教育经验以及如何进行评价和借鉴。作为世界观的机械论和唯理论对课程决定研究的影响较为深远。课程被视为一个必然的、线性的、确定的过程，而课程决定则被视为控制性的教育决策。课程的线性特征使课堂控制成为可能，而课程决定的控制性则将课堂中的生命活动彻底物化和虚无化。从教育领域看，课程研究中这些传统范式造成了理论与实践的分离，因为唯理性的课程学研究总是从智力和认知活动出发，并未将注意力放在实在的日常生活上。 　　自20世纪80年代开始，人文取向的课程学研究在激进的学校改革、开放教育与教育选择权等教育改革运动影响下，逐渐受到关注。人文主义精神，就是对科学的绝对论进行反思，进而形成多元的人文科学课程研究方法，如文化的诠释、艺术的批判、文学的分析、女性主义与批判理论等方法。许多学者指出，人文科学课程研究包含有机论、系统论、非决定论、非线性、自我组织、动态开放、复杂性、潜能性、关系网络、互补统合与谦逊关爱等思想。教育现象学便是近年来崛起的一个独特的课程学研究中的人文视角。 　　二、回归本源：教育现象学对于课程决定研究之意义 　　教育世界是一个意义丰富的世界。理性主义教育研究范式存在的最大的问题是逻辑地概括教育的本质与规律，从而将教育的生动性抽象为严谨的教育概念。教育现象学在对这一思想方式质疑、批判的背景下应运而生。教育现象学创始于20世纪50年代，如今它借助于范梅南一系列著作的翻译出版，在教育研究领域产生了一种弥散性影响。教育现象学具有如下独特的质的规定性。 　　首先，教育现象学是研究教育现象之“学”而非现象学的教育学或教育的现象学。教育现象学的思想与方法无疑于现象学，但它并不是现象学的某个分支，也不是将现象学的方法演绎式地运用于教育问题的研究之中，它关注的是活生生的“教育现象”。所谓教育现象是指教育世界中发生的成人与孩子或成人与成人交往的各种生活情境与体验。关注教育现象，意味着研究者一方面必须参与