小学高年级语文实践性作业研究阶段性总结.pdf

小学高年级语文实践性作业研究阶段性总结 “小学高年级语文实践性作业研究 ”是我校于 2008 年 2 月向滨城区教研室申报并立项的教研 课题，本学期刚刚开始研究，计划于 2009 年 9 月完成。 一、课题的必要性论证： 1、问题的提出： 新课程标准指出： "语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这 种能力的主要途径也应是语文实践， ?? 语文又是母语教育课程， 学习资源和实践机会无处不在， 无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料， 在大量的语文实践中掌握运用语文的规 律。 " 因此，作为教学有机组成部分的作业，必须强调其实践性。 在小学语文高年级的教学实践中， 我们认为作业应该是课程动态的生长性的延伸， 是对课程 意义重建与提升的创造过程。 学生在不断的生成问题、 解决问题中成长； 在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、 价值观的不断碰撞中成长。它应成为学生 课外、 校外的一种生活过程和生活方式， 成为学生成长的一种自觉的生活需要、 人生需要和学习需 要。如果说在新课改的浪潮中课堂是主阵地，那么作业就是分战场。 然而，当我们认真审视当前语文作业设计时，可以发现种种弊端：（ 1 ）重习题练习，轻知识应用。 （ 2 ）重练习结果，轻思考过程。（ 3 ）重双基训练，轻课外所得。（ 4 ）重统一训 练，轻分层练习。从作业评价上看，评价方式单调，等级走过场，评语刻板教条，没有感染 力 ?? 如此等等，这些都将导致作业的实效性差，不利于学生语文素养的培养。 那么，在新课改的今天，怎样做作业、做什么样的作业、做多少作业，才能减轻学生过重的 课业负担 , 才能做到 “减负不减质”呢？才能使学生变 “苦做”为“乐做”，变 “厌学”为“乐学”呢？教师在 评价作业时，最好采用怎样的评价方式？我们认为，这些都是非常值得研究的问题。 鉴于此背景，我们旨在通过以作业为突破口， 通过优化作业形式、 优化作业内容、 优化作业 要求、 优化作业评价， 整合成语文实践性作业。 让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与 技能， 并且使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。 彻底改革过去那种机械、 枯 燥、繁重的作业形式，着眼于未来，真正为学生发展而去设计作业的内容、形式与评价，以 作业的完成过程来培养学生的学习习惯、 学习品质，发展学生的合作精神、 顽强的意志，形 成终身学习的观念与能力。 基于以上的一些思考，我们提出了《小学高年级语文实践性作业研究》这一课题。 2 、国内外研究现状分析： （一）从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。 美国的小学并没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输， 而是想方设法把孩子的眼光引向 校园外那个无边无际的知识的海洋， 他们要让孩子知道， 生活的一切时间和空间都是他们学 习的课堂； 他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理， 而是煞费苦心地告诉孩子们怎 样去思考问题， 教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法； 他们从不用考试把学生分成三六 九等， 而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力， 去赞扬孩子们自己思考的一切结论， 去保护 和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。 英国中小学生课程作业主要有四种类型：（ 1 ）探究作业。即指有教师指导的各种实验、独 立观察、独立完成