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初中口语交际能力培养策略 口语交际是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感以口语的形式传递给对方的过程。它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学相比，教学策略迥 然不同。根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 》对口语交际提出的教学建议精神，结合当前口语交际教学的现状，笔者归纳出以下几点供参考： 一、提高认识是口语交际能力培养的先决要素 2001 年颁布的《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）》 明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养 学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行 人际交流的素养。 ” 在日常生活和工作中，幽默诙谐的交流会使人轻松活泼， 抑扬顿挫的语调会使人心潮激荡，深入浅出的讲解会使人茅 塞顿开，出口成章的口才会使人赏心悦目。随着社会政治经 济的发展变化，社会交际也越来越频繁，口语交流作为社会 交际最基本最便捷的工具更是日益受到重视，地位日益突出。 所以开设口语交际课，培养口语交际能力是日常生活和工作 的需要，是社会发展的需要，更是培养 21 世纪社会交际能 力的高素质人才的需要。 无论是学生家长，还是学校教师，只有转变观念，认识到培养学生口语交际能力的重要性，才能彻底改变口语交际尚停留在“呼吁” 、“重视”这一阶段的现状，才能使口语交际能力的培养和提高走向良性的进程。 二、保证课时是口语交际能力培养的必要条件 为了对学生系统地有计划地进行口语交际训练，课改后的初中语文教材把口语交际与阅读、写作置于同等重要的地位，如人教版教材将口语交际与综合性学习、写作整合一起体现在每一个单元之中，提供了相应的训练时间。如果我们按照大纲教材对学生系统地有计划地进行口语交际教学，口语交际能力的提高是显而易见的。但在一些学校特别是乡村学校，口语交际教学的课时缺少必要的保障，往往被其它课挤掉。即使形式上不被占用，其它知识的传授或教师的“一言堂”也使口语交际课形同虚设，实际上依然存在着课时严重不足的状况，为了保证口语交际课的课时，笔者认为：一是学校必须按照 7-9 年级教学要求开设口语交际课，排齐排足课时，不得用其它的知识传授和技能训练冲击口语教学；二是教师在指导口语交际课时，要改变传统的孤立的教学模 式，真正做到以学生为主体，给学生一个完整交流锻炼的时间空间；三是要借助教材开设口语交际活动课，让学生在课余时间进行口语交际能力的实践，把口语交际能力的训练渗透到学生的生活乃至社会实践活动中，为口语交际能力的提高和发展开拓更宽更广的空间。 三、用活教材是口语交际能力培养的根本策略 目前初中语文教材中的口语交际编排内容虽然丰富，预留空间也较大，但是，我们仅靠教材静态地展开口语交际教学，就会束缚限制学生的想象和思维，只会使口语交际能力 的培养走入死胡同。因为“教材无非是个例子” ，教材中口语交际的设计，只是提供一个具有开放性、选择性的范例， 加之每个学生家庭背景、知识储备、生活感悟不同，教学中必然会出现意想不到的差异。所以在口语交际课堂教学中如何具体操作，不少教师在实践中仍深感困惑，力不从心。笔者认为很有必要探索在语文课堂教学中培养学生口语交际 能力的新途径， 那就是用活教材， 使口语交际训练科学有序。 怎样才能做到这一点呢？我们可以运用教材将初中三年的 口语训练分为三个阶段，每一学年为一个阶段。 第一阶段：训练学生克服怯场心理，有条理完整地说完一段话。可让学生从学过的课文中选择一篇自己喜欢的进行 复述，复述时要求能抓住课文中心，突出内容重点，做到层次清晰，发音准确。这一阶段，教师在指导学生复述的同时，还应指导其他学生学会倾听和点评。这样可以培养学生具备听说的基本能力。 第二阶段，在前一阶段的基础上，训练学生恰当使用语 体语言表达情感的能力，要求能从容自如、落落大方地表情 达意。可采用“说日记” “三分钟演讲” 、“两分钟评说”等 训练方式。 第三阶段，在前两个阶段的基础上，进一步使口语表达富有思辨色彩，能有理有据地论述清楚一个问题，能针对实 际的问题进行论述。形式可采用“辩论会” 、“擂台赛”等方式，人人参与辩论，个个发表意见，使学生在辩论中提高表达能力，培养应对能力，学会与人交际的能力。 四、创设情境是口语交际能力培养的关键环节 良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出潜在的能力。因此，教师应把创设环境放在首位，使学生乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。如何创设情境，笔者认为可从以下几点入手： 一是依据教材设计话题，激发学生跃跃欲试、一吐为快 的欲望，并以话题为纽带，把交际双方紧密地联系在一起，从而培养学生倾听、表达、应对的交际能力，使学生具有文明和谐地